蔣永群

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淺析農(nóng)村初中語文教學中分層教學的實施途徑

蔣永群

（云南省保山市實驗中學 云南 保山 678000）

初中階段的學生最主要的特點就是逆反心理比較強，在實際的教學過程中學生所具有的學習能力存在比較大的差距，針對這樣的現(xiàn)象，可以在初中語文課堂教學當中應用分層教學方法，能夠有效的解決不同層次學生的不同培養(yǎng)策略。在初中語文課堂教學中，針對不同的學生設計不同的教學目標，實現(xiàn)學生的整體發(fā)展，深入挖掘?qū)W生的潛能，從而能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學生的語文能力的提升?；诖耍疚尼槍Ψ謱咏虒W在農(nóng)村初中語文課堂教學中的實施途徑展開分析和研究，提升學生的學習興趣，提高教學效率。

農(nóng)村初中；語文教學；分層教學；實施途徑

前言：

在新課程改革的大背景下，分層教學方法是教學模式和教學理念創(chuàng)新過程中的必然產(chǎn)物，能夠符合當前的教育目標，滿足學生的實際需求。分層教學實際上就是在教學大綱的要求下，針對不同學習水平的學生所指定的不同教學目標和要求的新型教學方法，針對同一班級的不同學習能力的學生開展不同的教學方式，其主要的目的就是在整體上有效的提升學生的應用能力和學習能力。由此能夠看出，本文加強對分層教學應用于初中語文課堂教學當中的研究具有十分重要的作用和意義。

1 教學目標的分層

在實際的初中語文課堂教學當中，教師采用分層教學方法是一種必然的要求，教師是開展分層教學的主要實施對象，因此應該先對學生進行深刻的了解和認識，進而制定一些較為明確的分層教學目標。在制定分層教學的目標的過程中應該根據(jù)不同學生的不同情況和不同學習能力進行制定[1]。

例如：在教學《陋室銘》時，教師可以針對學生的不同制定不同的教學目標。有的學生連最基本的詞句理解都有問題，針對這些學生，在制定教學目標的時候應該根據(jù)實際的教學大綱要求適當?shù)慕档椭R點的要求和難度；有一部分學生的學習能力比較強，制定教學目標應該在教學大綱要求的基礎上，對相關的語文知識點進行有效的延伸，只有這樣才能夠?qū)Σ煌瑢W生的不同教學目標進行更好的分層處理，只有做到這樣才能夠更好的促進不同層次的學生語文能力的共同提高。同時還應該重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和思維方式的鍛煉，促使學生能夠在更高的平臺上充分的展現(xiàn)自己。

2 教學準備的分層

在進行教學開展之前，教師應該針對教學內(nèi)容加以有效的選取，并且依照分層教學方法的實際要求，針對不同水平的學生加以教學題材的有效的準備。同時在進行語文課堂教學的過程中針對學生提出問題的環(huán)節(jié)加以有效的設定，針對語文水平較低的學生設定一些比較簡單的問題促進學生思考，針對語文水平比較高的學生，教師可以設置一些具有較強啟發(fā)性的問題加以有效的思考，針對不同層次的學生在開展語文教學之前所需要準備的工作都是不同，通過這樣的方法有效促進學生語文能力的提升[2]。

例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以針對學生的不同層次，為能力較弱的學生設定一些簡單的問題，“濟南的冬天是什么樣的？”“有感情的朗讀課文”；為能力比較強的學生設定一些思考性和拓展性都較強問題，“課文是從哪幾個方面對濟南的額冬天進行描寫的？”，通過學生的細細品讀，品味文章當中的精彩語句，體會漢語之美。幫助學生從不同的角度進行分析，能夠促使學生在交流的過程中更加的整合，促使學生能夠在課堂教學中開展更加激烈的討論和交流，有更多的感受與同學之間分享。

3 教學任務的分層

初中語文教學中應用分層教學法的過程是語文課堂分層教學的最重要環(huán)節(jié)，在實際語文教學中，將這門課的學生分為高、中、低三個層次分層。方法應用于語文教學的三個層次，首先要最大程度地激發(fā)學生的語文學習積極性，在語文教學中以學生的不同要求把教學工作提高到一個高水平的學生。語文課堂教學以最好的方法挖掘?qū)W生的語言能力，為學生營造輕松愉快的課堂環(huán)境，不斷激發(fā)學生的學習積極性，更科學合理地處理不同的學生在課堂教學中的作用。不同層次的教學任務，對于學生的水平較低，在充分調(diào)動課堂氣氛的同時，密切關注相關的教學大綱的要求，不斷鞏固語言的基本知識[3]。

例如：在教學《皇帝的新裝》時，教師可以先為學生構建一個輕松愉悅的學習環(huán)境，然后根據(jù)學生的不同層次，分配不同的教學任務。針對學習水平比較低的學生，教師應該根據(jù)教學大綱的實際要求，不斷的鞏固學生的語文基礎知識，并且能夠進行分角色的朗讀課文，充分激發(fā)學生的閱讀體驗。針對學習水平比較高的學生，教師可以引導學生深刻領會文章中的內(nèi)涵，正確理解人物形象。通過這樣的方式能夠幫助不同層次的學生更好的學習語文知識。

4 結語：

綜上所述，將分層教學方法應用于農(nóng)村初中語文課堂教學當中是當前新課程改革背景下的重要要求，也是教育教學發(fā)展的必然需求，迎合我國教育育人的目標發(fā)展方向。因此，農(nóng)村初中語文教師應該明確分層教學在課堂教學當中的重要性，根據(jù)不同層次學生的不同學習能力和情況更好的應用分層教學所具有的優(yōu)勢，為學生構建一個愉悅、歡快的課堂教學環(huán)境，充分的激發(fā)學生學習的興趣和積極性，進而能夠提高不同層次學生的綜合語文能力和應用能力。

[1]王國平.研學后教——引導式在初中語文文言文教學中的應用研究[J].科學大眾(科學教育),2017(05):11+71.

[2]盛群艷.分層教學,兼顧全體——分層教學在初中語文課堂中的應用研究[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(08):111.

[3]張建芹.語文教學當為學生“量體裁衣”——淺議初中語文教學中分層模式的效用[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2015(03):15-16.

the principal characteristics of middle school students is stronger rebellious attitude, in the actual teaching process with a high school student's learning ability exist larger gap, aiming at this phenomenon, can be applied to the junior middle school language classroom teaching of stratified teaching method, can effectively solve the different levels of the students' training strategy. In junior middle school language classroom teaching, according to different students of different teaching goal, realize the overall development of students, further excavate the potential of students, so that they can realize their different levels student's language skills. Based on this, this paper analyzes and studies the implementation approaches of stratified teaching in Chinese classroom teaching in rural junior middle schools, so as to enhance students' interest in learning and improve teaching efficiency.

rural middle school; Language teaching; Hierarchical teaching; Implement way

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.250

G633.34

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1672-9129(2017)11-0203-01