曾曉紅

?

如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性探討

曾曉紅

（鞍山市華育外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧 鞍山 114000）

初中生物課是學(xué)生首次接觸到正式的生物學(xué)學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果將會(huì)直接影響到初中生日后的生物學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)當(dāng)下初中生物課的開(kāi)展中，卻是在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)暴露出諸多的問(wèn)題，讓初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)不具備充足的興趣，導(dǎo)致初中生物課的整體開(kāi)展質(zhì)量并不理想?；谶@樣的形勢(shì)，文章專門對(duì)初中生物課上課堂提問(wèn)的開(kāi)展進(jìn)行探討，希望可以促進(jìn)初中生物課的有效開(kāi)展。

初中生物；課堂提問(wèn)；有效性

前言：

在當(dāng)下的教改背景下，初中生物課的開(kāi)展中諸多在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題暴露出來(lái)，主要表現(xiàn)就是教師的提問(wèn)比較淺顯，而初中生在回答的時(shí)候，思維應(yīng)變不夠到位，整個(gè)生物課的開(kāi)展效率并不高。如何對(duì)初中生物課上課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化以及改進(jìn)，是教師值得思考的關(guān)鍵問(wèn)題，也是讓生物課的開(kāi)展達(dá)到新課改要求必須要解決的重要問(wèn)題。

1 結(jié)合重難點(diǎn)靈活提問(wèn)

初中生物課上教師要對(duì)初中生實(shí)施有計(jì)劃、有目的地提問(wèn)，結(jié)合初中生的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行科學(xué)掌握，并采取最合適的提問(wèn)方式，用提問(wèn)的方式對(duì)初中生學(xué)習(xí)實(shí)施引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)初中生提出自己的問(wèn)題，而教師則是提供一些資料。讓初中生在此基礎(chǔ)上引發(fā)思考，進(jìn)而對(duì)生物的學(xué)習(xí)更加有效[1]。例如在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物有什么影響的時(shí)候，教師要對(duì)教學(xué)中的諸多難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行明確，并擬定合適的有針對(duì)性的問(wèn)題，如“你能舉例說(shuō)明哪些環(huán)境因素會(huì)對(duì)生物生存造成影響嗎？生物之間有著哪些聯(lián)系呢？”教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣可以有利于擴(kuò)大初中生的知識(shí)面，同時(shí)也是讓初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興起。

此外就是教師在對(duì)初中生實(shí)施提問(wèn)的時(shí)候，一定要結(jié)合初中生以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)初中生進(jìn)行靈活提問(wèn)，針對(duì)一些基礎(chǔ)非常好的初中生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度更高，同時(shí)設(shè)計(jì)更加復(fù)雜一些的問(wèn)題，要求初中生對(duì)這些問(wèn)題全面回答。一些初中生的生物基礎(chǔ)比較弱，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，鼓勵(lì)初中生主動(dòng)去思考，讓初中生具備更強(qiáng)的分析能力以及綜合能力。教師要注意結(jié)合新舊知識(shí)，也可以適當(dāng)結(jié)合一些其他學(xué)科的知識(shí)，這樣可以讓初中生將知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際問(wèn)題中，例如學(xué)習(xí)尿的排出方式的時(shí)候。教師可以適當(dāng)聯(lián)系一些化學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)尿液的成分進(jìn)行探討。

2 科學(xué)組織小組討論

駕駛需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求，組織初中生開(kāi)展小組探討。在建立小組的時(shí)候，教師要結(jié)合初中生的特征實(shí)施分組，讓小組內(nèi)的成員對(duì)自身的職責(zé)進(jìn)行明確，保證初中生可以在小組合作中對(duì)生物進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以找到初中生比較感興趣的一些問(wèn)題。讓初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)中有探知的興趣和欲望[2]。例如教師將生物與初中生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓初中生以小組的形式，查找身邊有關(guān)生物方面的事物，為每個(gè)小組劃分查找的范圍，讓初中生對(duì)調(diào)查的路線以及材料進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份調(diào)查表，讓初中生將自己的調(diào)查結(jié)果填寫在表格中。這樣可以讓初中生具備更強(qiáng)的研究能力以及思維能力。教師要與初中生開(kāi)展充分密切的交流，從初中生的角度去考慮問(wèn)題，結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如學(xué)習(xí)植物開(kāi)花以及結(jié)果的過(guò)程的時(shí)候，教師可以依據(jù)初中生的特點(diǎn)分成幾個(gè)小組，一些學(xué)習(xí)能力比較低的初中生可以對(duì)花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的初中生則是探討植物傳粉的過(guò)程。在初中生結(jié)束探討以后，教師可以隨機(jī)抽取一些初中生進(jìn)行講解，保證每個(gè)初中生都能充分參與進(jìn)來(lái)，提升小組合作的有效性。

3 提問(wèn)要接近實(shí)際生活

教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及提問(wèn)的目標(biāo)進(jìn)行明確，提問(wèn)并不是為了初中生的嘴里獲得正確的答案，而是讓初中生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)效率得到提升。教師在提問(wèn)的時(shí)候，要盡可能聯(lián)系初中生的生活實(shí)際[3]。讓初中生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用到生活中，運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓初中生主動(dòng)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而讓初中生不斷對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)以及興趣，生物學(xué)習(xí)也會(huì)更加有效率。

一些初中生在學(xué)習(xí)中了解到害蟲是有著一定抗藥基因的，這樣的話要想對(duì)害蟲進(jìn)行充分消除是非常難的，因此初中生會(huì)認(rèn)為要想用農(nóng)藥的方式對(duì)害蟲進(jìn)行治理，是非常有難度的。教師則是可以基于這樣的情況對(duì)初中生實(shí)施評(píng)價(jià)，針對(duì)初中生這樣的想法，教師首先要進(jìn)行一定的認(rèn)同以及表?yè)P(yáng)，對(duì)初中生這種主動(dòng)進(jìn)行思考以及探索的精神，要表示鼓勵(lì)，然后是結(jié)合一些農(nóng)民在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中對(duì)害蟲進(jìn)行治理的實(shí)例，對(duì)初中生的想法進(jìn)行引導(dǎo)，最后可以得出正確的結(jié)論，也就是具備抗藥基因的害蟲畢竟只是其中的少數(shù)，多數(shù)的害蟲還是可以用農(nóng)藥進(jìn)行有效治理的。教師用這樣的方式可以對(duì)初中生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，也是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的有效鞏固。

4 結(jié)論：

總之，教師在初中生物課的開(kāi)展中要提升初中生的學(xué)習(xí)效率，在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及方法，結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及教材的特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并注重提問(wèn)的生動(dòng)性以及針對(duì)性，提問(wèn)的方式一定要對(duì)初中生思維有一定的啟發(fā)性，可以對(duì)初中生實(shí)施良好的引導(dǎo)，便于初中生對(duì)生物進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。

[1]王斌.學(xué)科模式指導(dǎo)下初中生物教學(xué)在小組合作中的有效實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2018(12):24-25.

[2]金艷紅.分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4(03):227.

[3]左偉英.初中生物學(xué)課堂與生活——將初中生物課堂變成學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)與技能的陣地[J].科教文匯(下旬刊)，2017(04):108-109.

junior high school biology class is the first time students access to the formal study biology, its teaching effect will directly affect the junior middle school students of biological study in the future, at that time, the moment in the development of junior high school biology class, is in the classroom questioning part exposed many problems, for junior high school students learning does not have sufficient interest in biology and in junior high school biology class as a whole to carry out the quality is not ideal. Based on this situation, this paper discusses the questions raised in biology class of junior middle school, hoping to promote the effective development of biology class of junior middle school.

junior middle school biology; Class questions; effectiveness

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.252

G633.91

A

1672-9129(2017)11-0204-02