張 敬

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思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究

張 敬

（貴州省大方縣文惠實驗小學 貴州 畢節(jié) 551600）

近幾年，新課程教育體制改革與核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為了基礎教育發(fā)展的主要指導原則，語文作為小學階段的基礎課程之一，其課堂教學的效果已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。閱讀教學是小學語文教師所面臨的教學難點。傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)教師會采用直接講解的方式開展閱讀教學活動，無法達到理想的教學效果。思維導圖是一種在頭腦中建立知識結構的教學方法，將其應用于小學語文閱讀教學當中為教師提供了更多的教學思路。本文就思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用路徑展開了一系列的研究。

思維導圖；小學語文；閱讀教學；應用路徑

前言：

語文是小學階段課程體系的重要組成部分，小學是學生接受規(guī)范性語文教育的起點，對夯實學生的語文基礎具有非常重要的作用。語文閱讀能綜合考查學生對語文知識的理解程度以及綜合運用能力，是小學語文教學的重要內容。將思維導圖與小學語文閱讀教學進行有機結合已經(jīng)成為了小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。因此，小學語文教師應該對思維導圖的應用原理進行深入研究，結合小學生的年齡特點以及學習能力，巧妙運用思維導圖為學生開展閱讀教學活動。

1 思維導圖在預習環(huán)節(jié)的應用

預習是小學語文教師開展閱讀教學活動的前提和基礎。小學生的年齡較小，還沒有形成相對縝密的閱讀思維，這樣的客觀情況為教師開展閱讀教學活動造成了一定的困難。針對這樣的教學情況，教師可以利用思維導圖引導學生展開科學預習[1]。這樣的教學方式不僅能幫助學生構建清晰的閱讀預習思路，還能在很大的程度上激發(fā)學生學習閱讀知識的興趣。例如，教師講解到小學語文二年級統(tǒng)編教材中《黃山奇石》這篇課文的內容時，首先，教師可以根據(jù)課文的內容為學生構建一個沒有內容的思維導圖模型，用直線和方塊的形式展示出來。其次，教師可以將思維導圖模型布置給學生，讓學生通過自己閱讀課文將思維導圖補充完整。教師可以告訴學生每填寫一個模塊就是闖過一個關卡，使學生帶著闖關的意識更加愿意投入到預習環(huán)節(jié)思維導圖構建的過程當中。另外，不同的學生其對閱讀課文的理解角度也存在一定的差異，有的學生會分別以奇石的名字作為不同模塊的關鍵詞再向外延伸，有的學生會將閱讀問題作為思維導圖的模塊內容，并以答案的形式向外延伸。一般在預習階段學生制作的思維導圖其多元化特征比較突出。

2 思維導圖在課堂教學的應用

課堂教學是語文閱讀教學的主體環(huán)節(jié)，也是學生獲取閱讀知識的主要平臺。教師可以根據(jù)閱讀教學的內容利用思維導圖為學生講解閱讀知識。課堂教學的過程主要是通過教師的講解以及學生之間的合作討論將預習環(huán)節(jié)制作的思維導圖進行糾正和完善[2]。例如，教師講解到小學語文二年級統(tǒng)編教材中《曹沖稱象》這篇課文的內容時，首先，教師可以在黑板上繪制一幅思維導圖的模型，并將班級的學生分成幾個小組。其次，教師帶領學生分析課文的內容，并針對課文內容提出幾個問題，比如，“課文內容的發(fā)展順序是什么樣的？”“課文的中心思想是什么？”以及“課文中涉及的人物有哪些？”等。最后，教師可以引導學生通過小組合作的方式討論教師提出的問題，并結合問題的答案以及教師在黑板上繪制的思維導圖模型將其補充完整。每個學生的閱讀思維以及對課文的理解角度都存在一定的差異，學生在小組中合作討論的過程是深入理解語文知識的過程。學生在討論的過程中可以將自己在預習環(huán)節(jié)繪制的思維導圖展示出來，供大家討論，使自己的思維導圖更加完整。

3 思維導圖在復習環(huán)節(jié)的應用

復習環(huán)節(jié)是學生鞏固閱讀知識的關鍵環(huán)節(jié)，對幫助學生構建更加完善的語文閱讀知識體系具有非常重要的作用。小學語文教師應該充分意識到思維導圖在復習環(huán)節(jié)中的重要作用，并巧妙利用思維導圖幫助學生更好的鞏固閱讀知識。這樣的教學方法不僅能使學生加深對閱讀知識的印象，還能在很大的程度上提高小學語文閱讀的教學質量和效率。例如，教師講解到小學語文二年級統(tǒng)編教材中《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)的內容時，首先，教師可以根據(jù)課文的內容選擇幾個關鍵詞，讓學生在復習階段利用教師布置的關鍵詞繪制一幅思維導圖，比如，“鳳凰花開”、“總理到來”、“與民共舞”、“歡呼祝福”這幾個關鍵詞，學生可以選擇其中的幾個，也可以將教師布置的關鍵詞全部用上。其次，學生繪制完成思維導圖后，教師需要讓學生根據(jù)自己繪制的思維導圖展開詳細的講解，教師從學生的講解過程中能掌握學生對閱讀知識的復習效果，從而將其作為依據(jù)調整思維導圖教學方法。

4 結論：

綜上所述，語文是小學階段重要的教學內容，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。將思維導圖應用于小學語文閱讀教學當中能在很大的程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處。因此，小學語文教師應該充分意識到思維導圖對促進小學閱讀教學發(fā)展的重要作用，將其與小學生的學習能力相結合，從預習環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)以及課后復習環(huán)節(jié)這三個環(huán)節(jié)巧妙利用思維導圖為學生講解閱讀知識。通過本文對思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學語文課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

[1]曾茜茜.思維導圖在小學閱讀教學中的應用研究[J].中小學心理健康教育，2017(28)：13-17.

[2]高天萍.試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016(12)：132-133.

in recent years, the new curriculum reform of education system with the core concept of literacy has become the main guiding principles of basic education development, language, as one of the basic course of primary school, the classroom teaching effect has attracted the country attaches great importance to the education department. Reading teaching is a difficult problem for primary school Chinese teachers. Under the traditional teaching mode, most teachers will adopt the direct explanation method to carry out the reading teaching activities, which cannot achieve the ideal teaching effect. Mind mapping is a teaching method to build knowledge structure in the mind, which is applied to primary school Chinese reading teaching to provide teachers with more teaching ideas. This paper presents a series of studies on the application of mind mapping in primary school Chinese reading teaching.

mind mapping; Primary language; Reading teaching; Application path

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.253

G623.23

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1672-9129(2017)11-0205-01