周瑞琴 李秀芳

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談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用

周瑞琴1李秀芳2

（四川省峨眉第二中學(xué)校 四川 峨眉山 614200）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，在歷史教學(xué)過(guò)程中積極利用歷史故事，能夠讓學(xué)生以最快的方式投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將故事與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，是一種全新的教學(xué)模式。文章基于初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用策略。

歷史故事；初中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

認(rèn)識(shí)到歷史故事的教育意義，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生建立起正確的歷史觀，能夠讓學(xué)生建立起歷史知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

1 利用歷史故事，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用歷史故事，教師要重視歷史故事的教育作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用歷史故事，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的歷史學(xué)習(xí)主題。在過(guò)去的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)按照課本上的要求與順序，一點(diǎn)點(diǎn)地往后講解，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，直接影響了課堂教學(xué)效果。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去尋找、收集與整理歷史故事，并將歷史故事作為課堂導(dǎo)入的敲門磚。激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有較大的欲望。

比如在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》這一課前，教師可以從“絲綢之路”入手，選擇真實(shí)有效的歷史故事，激起學(xué)生的興趣。絲綢之路是一條具有歷史意義的國(guó)際通道，也正是絲綢之路，把古老的中國(guó)文化、波斯文化、阿拉伯文化、古羅馬、古希臘文化、印度文化聯(lián)系在了一起，促進(jìn)了東西文明的有效交流。要講絲綢之路，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西漢時(shí)期偉大的探險(xiǎn)家張騫。教師可以從張騫一行從長(zhǎng)安啟程，經(jīng)隴西向西行進(jìn)，開(kāi)始給學(xué)生講解此次出行的目的以及出行過(guò)程中的歷史故事。用這樣的方式導(dǎo)入新課，會(huì)讓學(xué)生以聽(tīng)故事的心情去接觸歷史知識(shí)，不僅能夠快速記憶，還能成為課堂活動(dòng)的主要參與者。在選擇歷史故事時(shí)，教師要衡量好歷史故事的真實(shí)性與教學(xué)價(jià)值，使課堂導(dǎo)入的歷史故事，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)所服務(wù)。

2 利用歷史故事，講解基礎(chǔ)知識(shí)

講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是初中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)體系，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講是十分枯燥的。在教師講解這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很難在教師的講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有意思的地方。同時(shí)，歷史知識(shí)距離當(dāng)代初中學(xué)生所生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，他們難以融入到真實(shí)的情境中。因此，部分歷史知識(shí)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講是難以理解的。作為教師，要在課堂中利用歷史故事，就要發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)。積極利用歷史故事去解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變個(gè)人歷史學(xué)習(xí)觀念，理解歷史學(xué)習(xí)的真正意義。用歷史故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，建立個(gè)性化的知識(shí)體系，有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生積極獲取更為豐富的歷史知識(shí)。

比如在講解“三國(guó)鼎立”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解三國(guó)鼎立所涉及到的三國(guó)以及具體人物，教師可以借助“桃園結(jié)義”的故事給學(xué)生提供組織與聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)的媒介。比如，東漢末年朝政腐敗，再加上連年災(zāi)荒，人民生活非常困難，劉備有意拯救百姓，張飛，關(guān)羽又愿意與劉備共同干一番事業(yè)，三人有共同的志向。選定張飛莊后一桃園，此時(shí)，正值桃花盛開(kāi)，景色美麗，張飛準(zhǔn)備了青牛白馬作為祭品，焚香禮拜，宣誓完畢。三個(gè)人按年歲認(rèn)了兄弟，便成就了三國(guó)中的大哥劉備，二哥關(guān)羽，三弟張飛。用這樣的故事，讓學(xué)生理解三國(guó)鼎立歷史故事開(kāi)展的源頭，會(huì)讓接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)更加順利。學(xué)生理清三人關(guān)系，了解三人的志向，有助于之后歷史知識(shí)的理解。

3 利用歷史故事，促進(jìn)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，也能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的傳遞與接收。在過(guò)去的初中歷史課堂教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。為了提高課堂教學(xué)效率，教師希望學(xué)生少說(shuō)話，自己多說(shuō)話，利用有限的時(shí)間向?qū)W生傳遞更多學(xué)科知識(shí)。但這樣的教學(xué)模式難以讓學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也難以促成個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟。在利用歷史故事組織初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，借助故事促進(jìn)課堂中的師生互動(dòng)，豐富互動(dòng)的有效方式。

比如在講解“蒙古的興起與元朝的建立”這一課時(shí)，教師會(huì)利用蒙古歷史上的重要人物，也就是成吉思汗與學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，他們所了解的有關(guān)于成吉思汗的故事，促進(jìn)學(xué)生成為歷史故事的引入者，以此來(lái)突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在講解“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師可以利用鄧世昌的愛(ài)國(guó)故事渲染課堂氛圍，促進(jìn)愛(ài)國(guó)主義教育的落實(shí)。除此之外，教師可以借助這些故事的講解激起學(xué)生的興趣，借助學(xué)生的積極情感，組織學(xué)生自主創(chuàng)造歷史劇。以歷史故事為原型，編造短的課本劇，促進(jìn)學(xué)生在選擇角色與表演的過(guò)程中，深入到歷史情境中去。除了這一教學(xué)內(nèi)容，還可以借助文成公主入藏，荊軻刺秦王，和氏璧等不同的故事讓學(xué)生成為課堂中的小演員，在演出過(guò)程中更好地理解歷史知識(shí)。

4 小結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中積極利用歷史故事，能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)代性，更能讓學(xué)生通過(guò)故事去了解中國(guó)與世界歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)與世界觀。充分利用歷史故事，將歷史課堂教學(xué)的知識(shí)性與趣味性有機(jī)結(jié)合，積極總結(jié)，有效探索，能夠讓歷史故事在課堂中發(fā)揮重要作用。

[1]微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].裴婭麗.現(xiàn)代農(nóng)村科技.2016(23)

[2]淺談初中歷史教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的方法[J].沈曉娜.文學(xué)教育(下).2017(07)

[3]史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值探討[J].雷曉容.科學(xué)咨詢(教育科研).2017(09)

with the rapid development of education in our country, historical stories can be actively used in the course of history teaching, so that students can be involved in the study in the fastest way. Using historical stories to stimulate students 'interest in learning and organically combine stories with teaching content is a brand new teaching model. Based on the present situation of history classroom teaching in junior high school, the article mainly analyzes the flexible application of history story in junior high school history teaching.

historical stories; Junior high school history; Classroom teaching; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.307

G633.51

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1672-9129(2017)11-0248-01