汪 洋 宮宇航

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構(gòu)詞法在高中英語閱讀理解中的猜詞策略應用

汪 洋1宮宇航2

（1.天津市濱海新區(qū)大港實驗中學；2.天津輕工職業(yè)技術(shù)學院外語教研室 天津 300000）

閱讀是人類獲取各類信息，擁有知識的一個重要途徑。英語閱讀能力的提高有賴于閱讀技巧的完善。實踐證明，在詞匯量，基礎(chǔ)語法知識相同的情況下，經(jīng)過閱讀技巧訓練的學生，其閱讀速度和理解水平均高于其他學生，其綜合語言的運用能力也相應地高于后者。

構(gòu)詞法；閱讀理解；高中英語

閱讀文章，詞義是基礎(chǔ)。詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。一定量的詞匯使我們所學的句法結(jié)構(gòu)進行有效交際的前提。因此，詞匯是第二語言習得的基礎(chǔ)。語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，其實詞匯的掌握一直是學生英語學習中比較難的一部分，特別是詞匯的積累與運用。但是，筆者認為，詞匯教學應該與閱讀的教學相結(jié)合，這對于高中生學習英語會有很大幫助。

學生在閱讀文章的過程中，難免會碰到一些生詞。有的學生一碰到生詞，就要查詞典，這種做法是不可取的。不但耽誤時間，也打擾了閱讀文章整體的思路。其實，在閱讀材料中，一些生詞的詞義是可以通過構(gòu)詞法在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測出來的。

1 構(gòu)詞法分類

高中階段的學生經(jīng)過小學，初中幾年的英語學習，已經(jīng)積累了一些基礎(chǔ)型的單詞，這些單詞就可以作為詞根來使用。如果在詞根的基礎(chǔ)上加上詞綴，那詞匯量就會翻倍增長。反過來說，如果掌握了基本的詞綴表達的詞性和詞義，小小的詞綴和詞根在閱讀中能夠起到大作用。詞根和詞綴相結(jié)合，能夠猜測詞義，圓滿解決閱讀問題。構(gòu)詞法猜詞主要是結(jié)合詞匯構(gòu)成來將詞義猜測出來，可以采用以下幾種方法：

1.1 合成法（compounding）

合成詞也可以稱作復合詞，就是將兩個或者是兩個以上的詞組合在一起構(gòu)成的詞匯，且合成的具體詞義通常都會受到組成成分的影響，對此，教師就可以引導學生結(jié)合詞匯的某一構(gòu)成成分來進行詞匯含義的推測。比如：oilfield（油田），sitting-room（客廳），well-known（著名的）等詞匯都是合成詞。

1.2 派生法（derivation）

派生詞主要是指詞根上適當增加一些詞綴，組成一個新詞。這種猜詞策略的具體運用，就是通過有機整合詞根、詞綴的方法來合理推測詞匯具體含義。一般情況下，前綴改變的通常都是詞義，而非詞性。比如：natural意思是“自然地”，而這一形容詞若加上了否定前綴un-之后，就變成了unnatural“不自然的”，詞匯的含義截然不同，但二者都是形容詞，詞性未發(fā)生變化，但也有一些例外情況，如：rich意思是“富有的”，但這一動詞若加上前綴之后，就變成了enrich，意思是使富足，其詞義與詞性都發(fā)生了變化。因此，為了在閱讀理解中能夠更準確的進行猜詞，還應注重一些常用前綴和后綴的掌握。

1.3 轉(zhuǎn)換法（conversion）

在英語構(gòu)詞法中，轉(zhuǎn)換法主要意思是將一種詞性用作另一種詞性，但不改變其詞形的方法。比如：“Mother’s hair begins to white.”通常情況下，white都是用作名詞，意識是“白色”，但是在這一例句中則是用作動詞，意思是“變白”，且與to一起構(gòu)成了不定式結(jié)構(gòu)，用作begins的賓語。

2 構(gòu)詞法在英語閱讀理解中的應用實例

在高中英語閱讀理解中，難免會碰到生詞，有些詞學生第一眼看起來是生詞，但是在其中能找熟悉的部分，通過熟悉的詞根部分，再加上詞綴就可以大體上猜測出詞義，這種方法能夠很快的解決學生的生詞問題，從而減少在閱讀理解中的難題。筆者將通過一節(jié)高考英語閱讀理解訓練課例片段來分析構(gòu)詞法對學生閱讀理解猜詞的實踐應用。

本課要點：

（1）各類詞性的正確使用及轉(zhuǎn)化

（2）運用構(gòu)詞法知識猜測語境中詞的語義

（3）通過理解和掌握構(gòu)詞法擴大詞匯量

在展示了三種構(gòu)詞法的理論之后分別在每一種方法之后進行相應的練習。

StepⅡpracticing

猜測詞義

2.1 合成詞（compounding）

把兩個或兩個以上獨立的詞合成一個新詞

highway （高速公路）

waiting-room （候車室，候診室，接待室）

kind-hearted （熱心的）

For them, playing well and winning are oftenaffairs.

Life-and-death （生死攸關(guān)的）

2.2 派生法（derivation）

用詞根（root）加前綴（prefix）或后綴（suffix）構(gòu)成新詞

With their shining brown eyes, wagging tails, andlove, dogs can provide thelisteners needed for a beginning reader to gain confidence.(2003NMET)

Unconditional：無條件的，絕對的

Nonjudgmental：沒有判斷力的

2.3 轉(zhuǎn)化法（conversion）

由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的詞

Never trouble①trouble②until trouble③troubles④you.

不要自找麻煩，除非麻煩來找你。

① 動詞

② 名詞

③ 名詞

④ 動詞

通過本課例片段，教師在本課開始像學生展示三種構(gòu)詞法的理論知識，在后面練習的過程中又再一次用淺顯的語言將幾種構(gòu)詞法簡單說明，幫助學生理解，并鞏固理論知識。良好的理論基礎(chǔ)是實踐的關(guān)鍵所在。并且每一種理論解釋的后面都伴隨的實例練習，練習盡量與高考或?qū)W生實際生活聯(lián)系緊密。因此，在課堂教學過程中，學生對于練習興趣濃厚。

在本節(jié)課中，學生參與度非常之高，幾乎所有的學生都參與在內(nèi)，猜測詞義，這是令筆者感到很欣慰的事情，因為在平時的英語教學中，一些英語基礎(chǔ)較差的學生自己以基礎(chǔ)差聽不懂為理由拒絕認真聽課，但是，在本節(jié)課中，這些學生也積極參與在內(nèi)，筆者分析，首先，學生認為這樣的練習很有針對性，針對高考，對不久之后重要考試很有用處，例如派生法當中的例子就是出自2003年的高考題，學生認為學會到這樣的知識能夠快速而有效的解決他們在閱讀理解中遇到的問題，因此就有了學習此方法的內(nèi)在驅(qū)動力。其次，練習有一部分出自平時的諺語，例如轉(zhuǎn)化法當中的例句，trouble學生很熟悉的單詞，可以因為詞性的不同翻譯成不同的意思。最后，也是最重要的部分，應用構(gòu)詞法猜詞，詞根都是學生很熟悉的單詞，他們能在其中找到熟悉的部分，這些熟悉的部分抓住他們的注意力，他們思維緊跟教師，頭腦高速運轉(zhuǎn)，找到答案，利用知識的正遷移，大量獲取新的知識。與此同時，學生的心理得到滿足，從而增強自信，認為在閱讀理解中碰到的生詞也許不一定都不認識，在心理上逐漸的認同這樣的做法，很可能在下次做題時運用此方法。因此，在學到了一些新的單詞之后也逐步掌握構(gòu)詞法猜詞的策略。

在此節(jié)課之后，筆者在繼續(xù)進行高考英語閱讀理解講解課程時，發(fā)現(xiàn)一部分學生能夠很好的將這種方法應用到閱讀理解的猜詞中，但是，也有一部分學生在沒有老師的提醒下不會自己主動運用此法。當教師指出此法后，他們才恍然大悟，猜出詞義，這就說明學生對此方法運用不夠熟練，還需要通過一些練習來鞏固方法的運用。還有另外一部分學生，能夠想起運用此方法，但是，由于詞匯量不夠，導致詞根不認識，當然也就無法運用此法來猜測詞義了。

總體來說，通過構(gòu)詞法來猜測英語閱讀理解中的生詞對學生來說是一個事半功倍的方法，但是，在實施的過程當中還是會受到其他因素的影響，例如，學生的英語基礎(chǔ)詞匯量，對構(gòu)詞法理論的掌握程度，學生應用此法的熟練程度等等。因此，筆者建議此法應在高中生早些時候介入到課程中，有充分的時間進行熟練掌握，這樣在高考閱讀理解中就能發(fā)揮其至關(guān)重要的作用。

[1]裘衍.高中英語教學中猜詞策略的應用.杭州師范大學.2016

[2]李珍珍高中生閱讀猜詞策略研究.貴州師范大學.2015

[3]葉美純試論英語閱讀理解中的猜詞策略 .福建省南安市華僑中學 2017

reading is an important way for human to obtain all kinds of information and possess knowledge. The improvement of English reading ability depends on the improvement of reading skills. Practice has proved that under the same vocabulary and basic grammar knowledge, the reading speed and understanding level of the students trained with reading skills are higher than those of other students, and their comprehensive language use ability is accordingly higher than that of the latter.

word-formation; Reading comprehension; Senior English

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.313

G634.41

A

1672-9129(2017)11-0253-02