張麗龍

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淺談邊緣化幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法

張麗龍

（鄂爾多斯東勝區(qū)逸夫幼兒園 內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

邊緣化幼兒是一群非常特殊的弱勢(shì)群體，受內(nèi)向、自閉因素的影響，多數(shù)邊緣化幼兒都存在語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，這必然會(huì)影響到其今后與他人的交流質(zhì)量。作為與他人交流的重要工具，語(yǔ)言表達(dá)是每一個(gè)人都必須掌握的重要能力。為針對(duì)性的解決邊緣化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)不發(fā)達(dá)問(wèn)題，現(xiàn)本文以筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討具體的訓(xùn)練方法。希望幫助更多邊緣化幼兒早日走出自閉的狀態(tài)，提升幼兒的語(yǔ)言能力和表達(dá)水平。

邊緣化幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；有效策略

前言：

多數(shù)邊緣化幼兒都存在社交障礙問(wèn)題，而社交障礙是一種不良的循環(huán)系統(tǒng)，幼兒在社交障礙的影響下，將會(huì)越來(lái)越自閉、越來(lái)越封閉。導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自閉問(wèn)題的有很多，但解決幼兒自閉的方法卻很少。需掌握幼兒自閉、邊緣化的真實(shí)原因，才能制定出解決幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力缺陷的方法。

1 邊緣化幼兒語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀與原因

導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)邊緣化的問(wèn)題有很多，最重要的因素莫過(guò)于幼兒缺乏良好的童年教育。家長(zhǎng)沒(méi)有予以幼兒生活中的關(guān)懷，導(dǎo)致幼兒無(wú)法在健康的環(huán)境下，得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。許多時(shí)候因家長(zhǎng)對(duì)待孩子過(guò)于苛責(zé)，同樣也會(huì)造成幼兒在與家長(zhǎng)對(duì)話中出現(xiàn)膽怯問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒不敢說(shuō)話，逐漸喪失語(yǔ)言表達(dá)能力。大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子都有著望子成龍、望女成鳳的想法，幼兒家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)孩子提出很高的要求，如學(xué)習(xí)能力、待人接物等等。而幼兒因不了解應(yīng)當(dāng)具體怎么做，所以幼兒經(jīng)常受到家長(zhǎng)的指責(zé)，進(jìn)而出現(xiàn)了自卑的問(wèn)題。家長(zhǎng)經(jīng)常拿別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比自己家孩子的缺點(diǎn)，使得孩子越來(lái)越自閉、越來(lái)越自卑。

2 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇性介入教育工作

教育應(yīng)以幼兒生活為中心點(diǎn)，這樣幼兒才能夠在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上略有提升。邊緣化幼兒大多自閉、封鎖自我，出現(xiàn)這樣的原因多與成年人的管教不當(dāng)有關(guān)。幼兒內(nèi)心脆弱，無(wú)法承受過(guò)于嚴(yán)苛或單一的教育方法[1]。在教學(xué)中，只有為幼兒提供了生活化的情境，根據(jù)幼兒平時(shí)的表現(xiàn)制定合適的教育方法。幼兒才能夠走出生活困境，克服語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。康復(fù)教師必須以生為本，尊重每一名幼兒的差異[2]。

康復(fù)教師在平時(shí)的生活中應(yīng)予以幼兒更多的生活、學(xué)習(xí)關(guān)注，了解幼兒的喜好與特征。選擇最恰當(dāng)?shù)挠變赫Z(yǔ)言康復(fù)手段，其前提便是與幼兒建立良好的關(guān)系[3]。當(dāng)教師能夠走進(jìn)幼兒內(nèi)心，幼兒才會(huì)敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行心靈上的交談。當(dāng)然為提高幼兒的參與積極性，教學(xué)時(shí)還要輔以現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，如視頻、照片等等，開(kāi)展靈活的康復(fù)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在進(jìn)行《我愛(ài)我的幼兒園》活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)邊緣化幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活出發(fā)。首先應(yīng)制定和邊緣化幼兒有關(guān)的園規(guī)、生活、學(xué)習(xí)方式等。其次則是要引導(dǎo)邊緣化幼兒，知道每一種幼兒園能夠玩的娛樂(lè)設(shè)施，包括操場(chǎng)、滑梯等等。最后向邊緣化幼兒介紹教師與其他小朋友。通過(guò)這一過(guò)程，率先與幼兒建立對(duì)等的朋友關(guān)系或指導(dǎo)關(guān)系。之后再按照正常的教育方法展開(kāi)具體的教學(xué)，幫助幼兒克服不敢說(shuō)、害怕說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。

3 關(guān)注幼兒行為動(dòng)機(jī)，與幼兒建立良好關(guān)系

3.1 了解幼兒喜好

在了解幼兒喜好的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)必須建立良好的合作關(guān)系。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒在家中的行為與喜好觀察，包括事物、喜歡去的地方、喜歡的玩具等等。教師則負(fù)責(zé)幼兒在校園中的行為與愛(ài)好觀察，包括幼兒與其他小朋友的關(guān)系、幼兒在什么情況下會(huì)表現(xiàn)出孤獨(dú)的行為。根據(jù)幼兒喜好選擇合適的康復(fù)教學(xué)方法。

3.2 利用游戲的方式提高幼兒表達(dá)自我積極性

幼兒喜歡玩是每一個(gè)人都知道的事情。如果在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以講游戲作為切入點(diǎn)，那么幼兒將會(huì)更加主動(dòng)參與到訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)提高訓(xùn)練效果將起到很好的幫助。每一名幼兒都有著自己喜歡的玩具，有些幼兒喜歡玩具車，有些幼兒喜歡塑料小人，有些幼兒喜歡娃娃。所以康復(fù)教師可以李永幼兒的這一特征，通過(guò)趣味性的游戲教學(xué)開(kāi)導(dǎo)幼兒，使幼兒主動(dòng)參與到語(yǔ)言表達(dá)中。

如教師可以帶領(lǐng)邊緣化幼兒一同進(jìn)行“扮家家酒”游戲，幼兒們扮演爸爸、媽媽、孩子等人物，在游戲中交流情感、談吐真心，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，提高幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練積極性。

3.3 為幼兒提供更多交流的動(dòng)機(jī)

訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力不僅要依靠?jī)?nèi)部動(dòng)力，并且還需要外部動(dòng)機(jī)支持。外部動(dòng)機(jī)即幼兒的主動(dòng)訓(xùn)練心態(tài)，而主動(dòng)訓(xùn)練的前提便是教師要與幼兒建立良好的關(guān)系，在平時(shí)的教育過(guò)程中，重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，并鼓勵(lì)幼兒使幼兒產(chǎn)生練習(xí)自信心。多樣化的訓(xùn)練手段是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的重要保障。此外在訓(xùn)練中還要用更具生活化的方式，使幼兒消除學(xué)習(xí)陌生感。

4 結(jié)語(yǔ)：

幼兒是祖國(guó)的花朵，是明日的太陽(yáng)。幼兒出現(xiàn)自閉多與大人的教育方式有很大聯(lián)系。為幫助邊緣化幼兒走出孤獨(dú)、自閉的困境，康復(fù)教師就應(yīng)當(dāng)了解每一名幼兒的邊緣化原因，根據(jù)幼兒的愛(ài)好、行為與特征，了解幼兒的心理與生理需求。結(jié)合實(shí)際情況選擇合理的康復(fù)方法，使幼兒早日走出自閉邊緣化問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。促使邊緣化幼兒早日成為正常的孩子，還邊緣化幼兒美好的明天。

[1]林詠梅.如何看待自閉癥孩子在常規(guī)園接受教育[J].課程教育研究, 2017(01):182-183.

[2]孟志明.自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練特殊教育策略[J].好家長(zhǎng),2015 (47):184.

[3]閆潔,黃總志.自閉癥幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練[J].現(xiàn)代特殊教育,2015(19):42-44.

the marginalized children is a very special disadvantaged group, introverted, self-closing factors, most of the marginalized children exist the problem of language expression ability is not strong, it will inevitably affect the quality of its communication with others in the future. As an important tool for communicating with others, language expression is an important ability that everyone must master. In order to solve the problem of language expression of marginalized children, this paper discusses the specific training methods based on the author's practical experience. We hope to help more marginalized children get out of the closed state and improve their language ability and expression level.

marginalized children; Language ability; An effective strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.317

G612

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1672-9129(2017)11-0256-02