龔 敏

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探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

龔 敏

（江西省豐城九中 江西 豐城 331100）

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，是指重新調(diào)配課堂內(nèi)外的時(shí)間，將課堂的主導(dǎo)地位從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠利用課堂的寶貴時(shí)間更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師能夠更直觀地接受學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的反饋信息，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)獲得更深層次的理解?？紤]到高中教學(xué)的緊張性和教學(xué)設(shè)施的區(qū)域化差異，高中的教學(xué)需劃分為兩個(gè)獨(dú)立卻又緊密聯(lián)系的部分。教師只利用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課課下時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)看教師提供的視頻講座、電子文檔，還能在課后面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論?？紤]到網(wǎng)絡(luò)視頻的可回放性，學(xué)生能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人互動(dòng)交流。

翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；互動(dòng)交流；新要求

目前，中國(guó)的課堂的教學(xué)方式仍停留在“填鴨式”階段，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，反而由教師來(lái)支配和主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性不高，導(dǎo)致課程教學(xué)效率相對(duì)較低。特別是在高中階段，文科科目的學(xué)習(xí)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷理解加記憶的過(guò)程，一味的填鴨式教學(xué)勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)和思考能力。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致部分性格內(nèi)向的學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決疑難問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠整合用線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)資源，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)的交互式平臺(tái)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)甚至復(fù)習(xí)自己感興趣的內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極、主動(dòng)地加入到課堂的教學(xué)中，使課堂效率最大化。因此，本文旨在探究該教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

新的教學(xué)方式必定會(huì)對(duì)舊的教學(xué)體系提出新的要求。而教師作為教學(xué)體系的中流砥柱，想要適應(yīng)這一改革，則必須做出相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的背離了教育學(xué)中以學(xué)生為主體的要求，以教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教師占了主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。若考慮到部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)入高中后深感知識(shí)裂痕過(guò)大，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獲得成果，最終便會(huì)傾向于形成“破罐破摔”的心態(tài)。因此將線(xiàn)下的課堂與線(xiàn)上的自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，把充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課上則注重教師對(duì)疑難問(wèn)題的分析解答以及學(xué)生之間的互相討論，充分發(fā)揮線(xiàn)下課堂的互動(dòng)式優(yōu)點(diǎn)。而這樣的教學(xué)模式無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生都提出了新要求。

1 新的教學(xué)模式對(duì)教師的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂主要以知識(shí)點(diǎn)的羅列以及講解為主。新教學(xué)模式下對(duì)教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求，教師不再是將一堂課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列、敘述。而新的教學(xué)模式要求教師在精心備教材，備學(xué)生的基礎(chǔ)上預(yù)先錄制好對(duì)于某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，視頻講解過(guò)程中或結(jié)尾可適當(dāng)提出若干待解決的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置需要考慮到是否可檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解度。同時(shí)，好的視頻制作技術(shù)亦是教師需要額外花時(shí)間去探究的。學(xué)生通過(guò)課下的自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，教師則在線(xiàn)下的課堂中公布線(xiàn)上問(wèn)題的答案。若學(xué)生能夠解決所有的問(wèn)題，說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)的滲透度達(dá)標(biāo)，反之，教師可以學(xué)生總結(jié)、小組討論以及課堂自由提問(wèn)的方式解答學(xué)生的疑慮。同時(shí)，教師還可在備課的過(guò)程中選取一些高質(zhì)量的習(xí)題以供學(xué)生在課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。這就要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟透徹的情況下提前完成相應(yīng)習(xí)題的提前自我檢測(cè)，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題。廣泛利用參考資料或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合梳理以及精分等深層次的準(zhǔn)備。因此在新的教學(xué)模式下，教師必然要將自己的知識(shí)水平和教學(xué)技能提高到一定的高度。備課的過(guò)程就是知識(shí)和技能儲(chǔ)備的過(guò)程、提高的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程在新模式的要求下是需要投入大量的時(shí)間精力的，并且這一要求與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對(duì)教師的水平設(shè)定則有過(guò)之而無(wú)不及。

2 新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求

新的教學(xué)模式要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，集中自身的精力以太投入到到課程的學(xué)習(xí)中，因此，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的線(xiàn)下變?yōu)榫€(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合。每堂課需要掌握的內(nèi)容將由教師提前在視頻中講解，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，理解、掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，交流和疑問(wèn)將在分配到課堂上進(jìn)行。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)檫B貫的過(guò)程。對(duì)于未聽(tīng)懂或遺忘的知識(shí)點(diǎn)可重復(fù)播放線(xiàn)下的視頻，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象；(3)學(xué)生的角色的得以轉(zhuǎn)換；由單一的被填鴨對(duì)象變成的主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體甚至擔(dān)任“教師”的角色。在課堂的最后檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可抽取或鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇對(duì)視頻中的知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)短的小結(jié)。此時(shí)的學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的輸出者。

當(dāng)然，這種模式的前提是學(xué)生線(xiàn)上的自覺(jué)學(xué)習(xí)，即以誠(chéng)信為本，對(duì)于線(xiàn)下視頻中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)反饋給同學(xué)或老師，同時(shí)善于記錄視頻中的知識(shí)點(diǎn)，形成個(gè)人獨(dú)特的知識(shí)體系和框架。在課堂中，學(xué)生應(yīng)積極參與教師組織的討論和問(wèn)答活動(dòng)，勇于提出問(wèn)題甚至為其他同學(xué)解決難題。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的模式無(wú)疑為中國(guó)的教育帶來(lái)了新的血液。而新的模式直接影響到的無(wú)非學(xué)生與教師這兩個(gè)主要角色。新的血型是否能順利融入中國(guó)教育的軀體取決于教師與學(xué)生是否能充分領(lǐng)會(huì)新勢(shì)頭帶來(lái)的新要求。只有如此，教與學(xué)才能互相靈活轉(zhuǎn)換，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力才能充分得到促進(jìn)和發(fā)展。而這種交互式教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)給教育界帶來(lái)新的認(rèn)知。

[1]劉雅巍,楊麗麗. 線(xiàn)上線(xiàn)下(O2O)互動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程研究(下旬刊),2015,(11):96-97. [2017-10-13].

Flip classes are translated from "Flipped Classroom" or "Inverted Classroom", which can also be translated as "reversing the classroom". It refers to redeploying the time inside and outside the classroom and transferring the dominant position of the classroom from the teacher to the student. Under this teaching mode, students can use the valuable time in the classroom to focus more on active knowledge-based learning, and teachers can more intuitively receive feedback from students on knowledge points, so that students can obtain a deeper understanding of knowledge points. Considering the tension of high school teaching and the regionalization of teaching facilities, high school teaching needs to be divided into two separate but closely related parts. Teachers only use classroom time to give information. This information requires students to complete their own learning after class. They can read video lectures and electronic documents provided by teachers. They can also discuss with other students after class or on the Internet. Given the returnable nature of online video, students can go at any time

flip the classroom, self-study, interactive communication, new requirements

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.366

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