孫 玲

?

合理導(dǎo)入——打造高效課堂

孫 玲

（安徽省合肥市芙蓉小學(xué) 安徽 合肥 230601）

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指創(chuàng)設(shè)情境或在具體操作等形式下拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。一堂課導(dǎo)入的好與壞直接影響著整堂課的效果，能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，并使之處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的關(guān)鍵問題。因此，需要對導(dǎo)入形式、內(nèi)容等加以設(shè)計(jì)。同時(shí)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的導(dǎo)入不當(dāng)問題進(jìn)行總結(jié)和反思，找出相對應(yīng)的改進(jìn)方法。

導(dǎo)入；學(xué)生；問題；建議；

引言：

常言說“良好的開端是成功的一半”、“萬事開頭難”。的確,能在一堂課的一開始便吸引孩子們的目光,讓活潑好動的學(xué)生盡快融人數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛中，不是一件容易的事。課堂教學(xué)的開始階段——導(dǎo)入，是全部教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，它是教學(xué)全過程的開端，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，是傳授新課的“序幕”，也是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法淺談

一個(gè)新穎的、有趣的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)探索的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。利用游戲、多媒體等進(jìn)行新穎活潑、形式多樣的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，使學(xué)生能積極、主動參與教學(xué)過程，提高課堂效率，為整堂課的成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.1 開門見山，直觀導(dǎo)入更形象

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助圖片、畫、實(shí)物等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。例如在教學(xué)《有趣的拼搭》時(shí)，可以直接將積木帶到課堂上來，借助積木中的長方體、正方體、圓柱體和球來對這些形狀有初步的感知，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和動手操作的欲望。

1.2 新舊對比，舉一反三完成知識建構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是完成知識建構(gòu)的過程，在已有的知識結(jié)構(gòu)中，通過類比學(xué)習(xí)，進(jìn)行舉一反三，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常能用到這種導(dǎo)入方法。例如，在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，對圓柱的體積的探索方法和對圓的面積的探究方法是非常相似的，而探索圓柱的體積需要將圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長方體的體積。在課堂導(dǎo)入時(shí)復(fù)習(xí)用等份分割圓，再拼成長方形，最后推導(dǎo)圓的面積的過程。學(xué)生就會想到用同樣的方法探究圓柱的體積。這樣的導(dǎo)入能促進(jìn)學(xué)生完成知識的遷移和建構(gòu)。

1.3 借助歌曲、動畫激發(fā)興趣

1.3.1兒歌導(dǎo)入在上課之前，播放一些適當(dāng)?shù)膬焊?，來開始一節(jié)課。在教學(xué)數(shù)字“乘法口訣”時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入時(shí)播放兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿”能激發(fā)學(xué)生的想知道五只青蛙幾張嘴、幾只眼睛和幾條腿的學(xué)習(xí)欲望。從而完成對乘法口訣的探索。

1.3.2動畫導(dǎo)入小學(xué)生對動畫極其喜愛。動畫的運(yùn)用使教學(xué)變得生動、形象、活潑、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)“5以內(nèi)的加減法”時(shí)，在學(xué)生理解加——合、減——分的基礎(chǔ)上，用動畫做出教學(xué)情境，讓學(xué)生思考，現(xiàn)在一共有幾個(gè)小朋友在澆水呢？從解決生活實(shí)際中簡單的問題出發(fā)，自然而然的引出本節(jié)課的內(nèi)容。

1.3.3設(shè)置懸念激發(fā)思維愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！痹诮虒W(xué)《有余數(shù)的除法》這一課時(shí)，老師出示情境圖：25個(gè)編有號碼的球按紅、黃、藍(lán)的順序排列。老師說：“我不看屏幕，要求你們告訴我號碼，我就能說出球的顏色?！币皇て鹎永?，學(xué)生爭先恐后報(bào)號碼，老師一一說出相應(yīng)的顏色。老師反問：“下面我來說號碼，你們能說出顏色嗎？怎樣才能找到正確的顏色呢？”瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3.4動手操作，利用游戲激發(fā)探究蘇霍姆林斯基說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！眲邮植僮鞯膶?dǎo)入能快速引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，同時(shí)還能讓他們的動手能力，思維得到提高。在教學(xué)《認(rèn)位置》時(shí)，在課前可以先做一個(gè)游戲：“伸出你的左手，伸出你的右手；摸摸你的鼻子，摸摸你的眼睛；抬起你的左腿，抬起你的右腿?！边@種實(shí)踐的導(dǎo)入方式，能加深對知識的理解并能使對知識掌握得更牢固。

2 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題及改進(jìn)建議

2.1 存在問題：導(dǎo)入的作用不明確

有些老師認(rèn)為導(dǎo)入只是一種形式，沒有很好地明白導(dǎo)入對整節(jié)課的重要作用。過于隨便的導(dǎo)入，可能會誤導(dǎo)學(xué)生，課堂效率也會隨之變得低下。如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，用認(rèn)識鐘表來導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力集中在鐘表上，弱化了對時(shí)、分、秒的認(rèn)識。

教學(xué)建議：

教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入形式應(yīng)該是比較特別的，讓學(xué)生眼前一亮。不管是哪一種導(dǎo)入法，都要與當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣。

2.2 存在問題：導(dǎo)入的時(shí)間較長或較短，結(jié)構(gòu)不合理

在平時(shí)聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分老師的導(dǎo)入時(shí)間都不同，有的3分鐘、7分鐘，還有的超過了10分鐘。這些老師在上課時(shí)沒有注意把握導(dǎo)入的時(shí)間，只考慮了導(dǎo)入形式的設(shè)計(jì)，忽略了時(shí)間的長短。

教學(xué)建議：

教學(xué)過程由“復(fù)習(xí)”、“導(dǎo)入”、“操練”、“練習(xí)”和“鞏固”構(gòu)成?！皩?dǎo)入”的重要功能就在于“介紹、引入話題及任務(wù)”。正確的導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)該是3-5分鐘，既不能少于3分鐘，也不能超過5分鐘，必須得到很好的控制。

2.3 存在問題：導(dǎo)入的形式單一，興趣難激發(fā)

大部分老師的課堂導(dǎo)入都是師問生答。整體提問回答的方式占大部分。這樣的提問方式學(xué)生早已習(xí)以常，對于課堂的導(dǎo)入已經(jīng)沒有多大的實(shí)際意義。

教學(xué)建議：

在提問式導(dǎo)入中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生們實(shí)踐，探討他們喜歡的話題。老師提出問題后，可以換作學(xué)生提問題，學(xué)生問老師，或?qū)W生之間互相提問解答的形式，不斷提高他們的提問能力和思維能力，經(jīng)過這樣長期的實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力和思維必將發(fā)生明顯的變化。

3 結(jié)語：

課堂導(dǎo)入沒有固定的模式，不同的課堂教學(xué)，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)入方法都應(yīng)有所側(cè)重，不能千篇一律。教師只有不斷地在課堂實(shí)踐中運(yùn)用導(dǎo)入的各種方法并加以比較、總結(jié)才能摸索出最適合的方法。

[1]張國鵬.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效方式[J].三門峽教育信息港(教學(xué)研究)， 2008 .

[2]龍敏倍.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂引入方法[j].數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)報(bào) 1994.2.

[3]郭子其，王文娟.新課程課堂導(dǎo)入三原則[j].教育導(dǎo)報(bào)，2004.9.

classroom introduction is one of the main links of classroom teaching, which refers to the process of creating a situation or opening a lesson in the form of concrete operation, and then entering the main body of classroom teaching. Whether a class is good or bad directly influences the effect of the class. Whether the students 'attention can be diverted to the classroom at the beginning of the class and put it in a positive state is the key to the success of the class. Therefore, import form, content and so on need to design. At the same time, the paper summarizes and reflects on the improper introduction in the teaching process, and finds out the corresponding improvement methods.

import; Students; Problems; Recommendations;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.204

G633.6

A

1672-9129(2017)10-0168-02