辛丕祥

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初中綜合實踐活動課教師有效指導策略的研究

辛丕祥

（山東省濟寧市汶上縣素質(zhì)教育基地 山東 濟寧 272504）

綜合實踐活動課程在實際運行的過程中是把學生的經(jīng)驗和生活體驗作為重要的核心內(nèi)容。該學科屬于探究性的學習內(nèi)容，主要是為了提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其在課程體系中有著獨特的價值和意義。但是，該課程的有效運行與教師之間存在著密切的聯(lián)系。教師教學的有效指導能夠更好地實現(xiàn)其課程價值。很多研究人員對綜合實踐活動課程進行了重點研究，對教師綜合實踐活動課程的指導策略還需進一步完善和研究。

初中綜合實踐活動課；教師有效指導；策略

前言：

在初中階段，學生的成長和發(fā)展比較關(guān)鍵。教師想要更好地促進學生的成長，就應(yīng)該對進行積極地課程指導。通常情況下，教師在進行初中教學的過程中應(yīng)該重點關(guān)注綜合實踐活動課程。這主要是源于該課程實踐活動會在一定程度上提升學生學習的積極性和能力。同時，在教師的努力下，學生的動手實踐操作能力和水平均會得到提升。在此，在進行綜合實踐活動課程教學的過程中，教師要對學生進行有效的指導，并提升課堂教學的質(zhì)量和效率。

1 初中綜合實踐活動課程教師指導存在的問題

1.1 課程理解不透徹

在當前，教師在進行綜合實踐活動課程教學的過程中，并不能從根本上對課程的實質(zhì)和具體內(nèi)容進行重點理解。比如，教學中缺乏相應(yīng)的理論知識。很多教師在使勁教學的過程中并不能對課程的具體內(nèi)涵、實施目的和意義真正地理解和分析。在進行綜合實踐活動課程開展的過程中，教師經(jīng)常會忽視課程的整體性。教師不能理解綜合實踐活動課程存在的意義和價值[1]。

1.2 教師角色定位不準

在綜合實踐課程教學中，教師是活動的重要組織者。教師要對學生之間進行重點協(xié)調(diào)。但是，很多教師在實際教學的過程中往往成為一名旁觀者。比如，在實際進行活動的過程中，教師經(jīng)常會受到傳統(tǒng)教學模式的影響。教師往往會把關(guān)注點放在活動結(jié)果和學生知識的獲取上。并不能積極主動地參與課程活動。同時，在活動中針對學生存在的問題，教師也不能給予更加高效的解決。就在很大程度上抑制了學生學習的積極性和主動性。

1.3 教師自身能力發(fā)展滯后

現(xiàn)在很多初中綜合實踐活動課程教師的自身素質(zhì)并不能滿足課程要求。比如，教師在實際教學的過程中缺乏研發(fā)創(chuàng)新能力，并不能針對教材進行課程形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。很多教師在教學中往往過分依賴教材。同時，教師的組織協(xié)調(diào)能力不足。在綜合實踐活動課程中，學生實踐的積極性和主動性顯得尤為關(guān)鍵。但是，教師在未充分了解學生情況的基礎(chǔ)上，就對學生進行分組，使得學生的實踐活動失去了意義[2]。

2 促進教師指導有效性的策略

2.1 加強學習，提高自身素質(zhì)

在進行初中綜合實踐活動課程開展的過程中，教師應(yīng)該不斷提升自身的學習能力，擁有較高的素質(zhì)。在此，教師應(yīng)該在實際教學中找出自身存在的不足，并通過培訓和自學等形式提升自身教學能力。同時，教師還可以與其他教師進行溝通與交流，學習教學方法和機能，并明確綜合實踐課程的教學意義和價值。另外，教師還應(yīng)該不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。在實際教學中，充分運用充足的條件來彌補教學中存在的不足。最重要的是教師自身要擁有創(chuàng)新意識，從實際教學狀況出發(fā)，教師應(yīng)該樹立終身學習的理念。通過多次參與競賽等活動，來提升自身的創(chuàng)新能力[3]。

2.2 培養(yǎng)學生提出問題和動手操作能力

在綜合實踐活動課程運行的過程中，教師要重點培養(yǎng)學生提問和動手操作的能力。學生在實踐活動的過程中難免會存在一定的問題。但是，有時學生并不敢向教師提出問題。在此，教師便要給予學生提出問題的機會，保證學生能夠在良好的提問環(huán)境下解決自身存在的問題。同時，教師還應(yīng)該積極關(guān)注學生的動手操作能力。在課堂開始之前，教師要了解學生的學習興趣，從學生角度出發(fā)，為學生提供良好、輕松的動手操作空間和氛圍。這樣，學生才會敢于和樂于提問，并進行相應(yīng)的實踐。

2.3 規(guī)劃綜合實踐課程指導策略

一般來說，綜合實踐活動課程主要是為了培養(yǎng)和提升學生的實踐操作能力，讓學生在直接的體驗下，密切連接學生的生活和學習。但是，還有一些教師往往不能轉(zhuǎn)變學科課程的模式，導致綜合活動課程表面化和形式化。因此，教師就應(yīng)該制定出合理的綜合課程指導規(guī)劃。從實際教學狀況出發(fā)，教學要明確實踐課程的意義和目的。同時，結(jié)合學生的實際情況，讓學生明確活動中的具體要求。在此，教師在進行教學之前，就應(yīng)該制定出計劃。在計劃方案中寫出教學的具體形式、學生的活動形式和最終的活動預(yù)期效果等內(nèi)容。

3 結(jié)論：

綜上所述，教師在進行綜合實踐活動課程教學的過程中，應(yīng)該積極關(guān)注學生的特點。在加強自身學習的情況下，逐漸提高自身素質(zhì)。同時，教師還應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的提問和動手操作能力。在對綜合實踐活動課程進行合理規(guī)劃的情況下，保證綜合實踐活動課程更好地運行。

[1]汪宗興.初中數(shù)學“綜合與實踐”案例研究[J].中學數(shù)學月刊，2016(02):61-65.

[2]倪以軍.課前精于預(yù)設(shè)，課堂巧妙生成——淺談教師在綜合實踐活動課中“中期匯報課”的指導策略[J].生活教育，2015(01):115-116.

[3]鄭勇.探討上好初中綜合實踐活動課的有效策略[J].文理導航(中旬)，2014(06):1.

in the actual operation of integrated practical activity curriculum, students' experience and life experience are taken as important core contents. The subject is an exploratory learning content, mainly to enhance students' innovative spirit and innovation ability. It has unique value and significance in the curriculum system. However, there is a close relationship between the effective operation of the course and teachers. Effective instruction of teachers' teaching can better achieve its curriculum value. Many researchers have focused on the integrated practical activity curriculum, and need to further improve and study the guiding strategies for teachers' comprehensive practical activity curriculum

junior middle school integrated practical activity class; effective teacher guidance; strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.216

G632.4

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1672-9129(2017)10-0178-01