肖 揚

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高中數(shù)學課堂教學策略有效性的研究

肖 揚

（遼寧省丹東市寬甸滿族自治縣第一中學 遼寧 丹東 118200）

現(xiàn)如今高中數(shù)學中存在著很多無效教學的現(xiàn)象，為改變這一教學情況，教師就必須深入分析學生的學習問題，了解學生的學習能力。這樣教師才可以制定針對性的教學策略，實現(xiàn)高效率的數(shù)學教學。本文以高中數(shù)學現(xiàn)狀為出發(fā)點，分析數(shù)學教學問題，提出筆者的一些個人有效教學看法。希望通過本文，能夠完善數(shù)學教育內容，提高高中數(shù)學教學質量。這樣學生才能夠在數(shù)學學習中，得到進步，提高綜合學習水平。

高中數(shù)學；課堂教學；有效性

前言：

課堂是學生學習數(shù)學知識的主要陣地，同時課堂也是新課改的重點改革內容。課堂不僅為學生學習以及教師教學提供了交流的平臺，同時也實現(xiàn)了素質教育這一教育的最終目的。不過一直以來人們都僅僅注重學生的學習努力程度，而忽視了課堂教學的有效性。致使僅有一部分學生得到能力的提升而大部分學生的數(shù)學能力仍舊無法進步。為改善這一現(xiàn)狀提高課堂教學效率。教師就必須在實踐中反思與總結教學有效性問題，從而不斷完善課堂結構，提高教學水平。這樣數(shù)學才能夠重新煥發(fā)活力，吸引學生學習。

1 高中數(shù)學課堂教學有效性現(xiàn)狀

國內大部分數(shù)學教師都很容易犯的一個過錯便是，忽視了學生的知識接受能力。雖然許多高中數(shù)學教師中不乏數(shù)學能力的佼佼者，但是卻沒有注重學生的學習態(tài)度培養(yǎng)。教學時，教師通常僅僅站在教師個人能力的角度上分析學習的問題，如在學習《函數(shù)的應用》知識時，許多教師憑借著自身豐富的經(jīng)驗，在教學時不僅不注重舉例，甚至也不注重教學的速度。學生在教師這樣的教學態(tài)度下，必然無法完全掌握數(shù)學知識。此外在教學方式的選擇上教師也存在很大的問題。如在講解理論知識點時許多教師就會照搬教材內容講解。如在學習《空間點、直線、平面之間的位置關系》一課時，很多教師為了省事，會直接照搬書本中的各個知識點概念講述，并沒有進行任何的修飾。而許多時候教材中的知識點概念往往框架很大，內容卻很少。所以學生往往在聽聞理論知識以后，并不能有效的理解教材中的知識內容。學生的學習密度與思維深度并不能在教師提問的過程中得到提高，顯然不利于學生終身學習。

2 提高高中數(shù)學教學有效性的策略

2.1 情景教學

情景教學能夠為學生塑造更加生動形象的課堂，使學生在學習中產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。在情境中學生才可以得到學習興趣的提高，是檢驗學生學習態(tài)度的重要手段。不過需要注意的是教師在布置情景教學時，必須要明確教學目的。之后根據(jù)學生實際情況、教材知識點、教材內容合理分析，抓住知識的重心作為切入點，展開客觀、有趣、真實的情景教學。當然教師需要指導，情景教學并不單單是為學生布置生活化學習情境，同時也需要教師結合學習大綱為學生提供激發(fā)學生好奇心，為學生提供具有啟發(fā)性教學意義的活動。另外不是所有教學二胡子是點都適合教學情境，一些學習內容往往在情景教學中并不能得到更好的效果，因此在使用情景教學時，教師必須合理分析，以便為學生提供內容更扎實，情境更具體的情景教學。

2.2 互動教學

互動是教師檢驗學生學習狀態(tài)，了解學生學習問題的重要手段。當然借助于互動教學，學生的學習興趣也能夠被教師激發(fā)，從而報以更加熱情積極的態(tài)度主動參與到數(shù)學課堂學習。這對學生學習能力以及數(shù)學應用水平均能夠起到非常明顯的推動效果。教師必須注重與學生之間的交流和溝通，這樣學生才能夠在教師的鼓勵下將問題表達出。

2.3 反例教學

數(shù)學知識包羅萬象，許多時候在學生正常思維解答不出的問題，往往可以憑借逆向思維有效的解答。所以教師有必要培養(yǎng)學生的逆向思維，而逆向思維培養(yǎng)的最佳方式便是反例教學方式，借助于反例教學，學生才能夠在分析、反思的過程中，了解知識的涵義與概念。在自主探索的過程中，收獲答案的真知。如在學習《函數(shù)知識》時，因為函數(shù)知識包括證明題、假命題等。所以教師可以用反例教學的方式，用舉反例的方式，幫助學生了解函數(shù)概念和解答方式。如判斷命題y=tanx在區(qū)間(kπ-π/2，kπ+π/2）為增函數(shù)，y=tanx定義域為（kπ-π/2，kπ+π/2）因此y=tanx在定義域中為增函數(shù)。用反例法可以得知π/4小于3π/4，不過tanπ/4＞tan3π/4所以y=tanx定義域為增函數(shù)是錯的。以這樣的方式，學生才能夠深刻的反思問題，并在反思的過程中了解個人學習能力的不足。學生才會更加積極的提高自己的解題能力與思維能力，這對學生一生都有很大的幫助。

3 結語：

提高課堂教學質量是所有教育界人士一直以來共同的追求。雖然實現(xiàn)高質量數(shù)學教學路途坎坷，不過教師仍不可松懈放棄。教師應在平時的教學活動中，多加關注學生的學習問題，根據(jù)學生的情況改變教學的方法，提高自己的教學水平。教師應用新穎富有活力的教學方式為課堂注入更多的活力，吸引學生的學習興趣。這樣學生才能夠積極主動的投入數(shù)學課堂的學習，實現(xiàn)有效的數(shù)學學習。這是教育賦予教師的任務，同時也是每一名教師都應當正式的教育職責。

[1]盧林.高中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略探討[J].理科考試研究, 2016,23(15):37.

[2]劉洋.高中數(shù)學課堂教學有效性教學策略探究[J].新課程(中學),2015 (12):116.

[3]周曉聯(lián).高中數(shù)學課堂教學有效性分析[J].數(shù)學學習與研究,2015(17): 160.

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high school mathematics; Classroom teaching; effectiveness

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.223

G633.6

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1672-9129(2017)10-0184-01