徐鳳艷

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讓語文教學(xué)充滿詩意

徐鳳艷

（臨沂經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一實驗小學(xué)南校區(qū) 山東 臨沂 276000）

詩意語文在培育學(xué)生的語言積累、文字運用、審美能力等方面有著巨大的作用。本文以多年課堂教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從兩方面闡述詩意語文的實踐途徑，以期以更有實效的方式，提高學(xué)生的語用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

語文；詩意；教學(xué)

引言

詩意語文是一個并不新鮮的課題，許多教育家、特級教師都有過精心的研究、很高的理論建樹以及極其成功的實踐成果。王崧舟老師曾說：“讓兒童詩意的棲居，是語文老師的天職?！盵1]作為一個年輕的的語文老師，我打算從自己這幾年的教學(xué)實踐中的所感、所得方面談一談我所把握的詩意語文教學(xué)。

我國是一個充滿詩意的國度，有著從先秦時代流淌至今的詩詞文化，詩詞文化浸潤著每顆飽含詩意的心靈，而這種詩性的心靈年齡愈小就愈飽滿。在一個人成長的過程中，除了極少數(shù)天資聰穎、詩性極佳的人仍飽有不竭的詩性，大多數(shù)人隨著年齡和知識的增長，卻逐漸泯滅了詩性。教育影響作為兒童成長的重要因素，對于兒童成長過程中的詩性減少甚至泯滅的結(jié)果應(yīng)該負責(zé)，而語文教學(xué)更應(yīng)負起責(zé)任。

正如蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生全面智力的發(fā)展?！盵2]詩意的語文教學(xué)能發(fā)展學(xué)生思維能力、語言表達能力，讓學(xué)生更深刻的掌握知識、更熟練的運用知識，對提高語用能力有著極其重大的作用。教師必須利用多重策略挖掘兒童的詩性，保護兒童的詩性。

1 用師心啟詩心

古語說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！盵3]學(xué)生深受教師的語言、行為和表達方式的影響。所以實施詩意語文教學(xué)，教師必須具備詩心，在課堂教學(xué)和日常言語中充滿詩意，進而學(xué)生受其熏陶感染，開啟詩心。

在執(zhí)教人教版四下語文《古詩詞三首》時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：人山對話，讓學(xué)生們采用角色扮演法，披情入境，想象對話，如有的學(xué)生寫出這樣的話：敬亭山輕輕的對李白說：“李兄，你不要孤愁，你的詩文名篇會標映千古，萬年流芳?！崩畎渍f：“敬亭山，甚矣吾衰矣，悵平生，交友零落，只今余你……”根據(jù)教師引導(dǎo)，學(xué)生們?nèi)朐娋?，悟詩情，還運用自己積累的詩句，淋漓盡致的表現(xiàn)自己的理解。在這樣的詩意化的教學(xué)中，學(xué)生們比以前更容易進入文本，理解內(nèi)容。

同樣是古詩課，六上語文《古詩詞三首》中的三首思鄉(xiāng)詩文，我有采取融入詩境，改寫詩文的方式進行教學(xué)。古詩詞“微言大義”，每一個詞，每一句都是一幅畫面，一個故事。引導(dǎo)學(xué)生走進詩文，了解作者，把詩句想象成具體畫面，把畫面變成具體文字，把思想弄清融于字里行間……看著學(xué)生們改寫的文章，不僅讀懂了古詩詞，讀懂了詩人，還訓(xùn)練了文筆，這樣的課堂教學(xué)多么高效啊!

在習(xí)作教學(xué)中，我也在進行詩意語文的探究。寫人寫事，煉題立意，我把傳統(tǒng)詩文中的對仗，對偶交給學(xué)生，把古典名著中的寫景敘事之法，傳授給他們。在誦讀詩詞，品讀名著，錘煉寫法的語文教學(xué)中，引領(lǐng)他們積累語言，提升語用能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

與學(xué)生的日常交流我也會穿插著詩意。一次，我在我們班衛(wèi)生區(qū)撿到一片落葉，我拿到教室隨口問學(xué)生：“這是什么？”很多學(xué)生們直接回答：“是葉子”，我接著說：“用你們詩意眼光去看，比如，我覺得落葉是秋風(fēng)的生命?！币唤?jīng)啟發(fā)，同學(xué)們都打開了詩心，有的說我手里拿的是秋天；有的說：“落葉是秋天的精靈；”有的說：“落葉是秋天寫給冬天的信；”有的說：“落葉是秋風(fēng)的玩伴；”更有同學(xué)說：“落葉上的斑點寫滿了對春天的懷念”……真是充滿詩意和童趣的語言！

還有一次，天上下著雪，太陽卻出來了，學(xué)生問我：“老師，怎么是‘太陽雪’？”我回答：“白雪紛紛若柳絮扶風(fēng)，如此美景，太陽也想看吧?！边@時，我身邊的另一個孩子說：“太陽看到我們都凍得發(fā)抖太心疼了，就出來暖和我們了?！碑敃r，我真被這個孩子充滿詩意的驚人之語所感動。

教師是孩子的引路人，你往哪里引，他就會往哪里走。教師必須重視自己的示范作用，首先開啟詩心，再用詩意化的語言去挖掘孩子們的詩性，詩意語文教學(xué)才有可能開始。

2 用師心護詩心

當有新奇的事物出現(xiàn)時，孩子們往往在最開始有極大地積極性，但是這種積極性卻很難持久。如果受挫，則更容易降低他們的興趣和積極性。

孩子們的內(nèi)心都是蘊含詩意的，只是還沒有被挖掘出來。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能就壓制了學(xué)生的詩性。相反，如果教師以啟發(fā)誘導(dǎo)、詩意的語言、詩性的思維來進行教學(xué)，就有可能大大激發(fā)學(xué)生的詩性，使學(xué)生的詩性一發(fā)而不可收。

兒童的語言是最有活力的，教師要充滿詩心的評價這種語言，保護孩子青嫩的詩意幼苗，才能讓孩子們想說、敢說、樂說。

3 結(jié)語

詩意語文教學(xué)含義深廣，研究論述甚豐。作為指執(zhí)教九年的我，無能力自立新說，只能根據(jù)名人的研究論述和自己微薄的教學(xué)經(jīng)驗加以探究。在總結(jié)了對詩意語文教學(xué)的理論認識和這幾年來對詩意語文教學(xué)的實踐之后，我認為，教師時時處處所表露的詩心是開啟孩子們詩心的金鑰匙，教師對學(xué)生脆弱詩心的呵護是讓他們詩性成長的沃土。因此，教師要想實現(xiàn)語文教學(xué)的藝術(shù)性，達成語文教學(xué)的諸多目標，就可以由此做起，讓詩意充盈學(xué)生的知識，提升學(xué)生的素養(yǎng)，豐盈學(xué)生的精神世界。

[1]王崧舟.林志芳.詩意語文課譜.[M].華東師范大學(xué)出版社.2011

[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).[M].湖南教育出版社.1983

[3]墨子.方勇譯注.墨子.[M].中華書局.2015

Abstract: Poetic Chinese plays a great role in cultivating students' language accumulation, word application and aesthetic ability. On the basis of many years’ class teaching experience, this paper elaborates the practical ways of poetic Chinese from two aspects, which aims to improve the pragmatic competence and literary cultivation of the students in a more effective way.

Chinese; poetic; teachingMake Chinese Language Education

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.231

G633.3

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1672-9129(2017)10-0190-01