李紅梅

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新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究

李紅梅

（山東省臨沂市莒南板泉鎮(zhèn)高榆小學 276622）

新課程背景下，小學階段的語文學科，在教學形態(tài)上呈現(xiàn)出全新面貌，語文教師無論是在教學觀，還是在教學方法上，都與以往相比做出很大更新。為了實現(xiàn)素質(zhì)教學，語文教師在課堂上，深度貫徹合作學習法，構(gòu)建開放、自主探究性語文課堂，從而培養(yǎng)小學生的合作能力，以及語文學科實踐應(yīng)用能力。鑒于此，筆者主要圍繞合作學習法的優(yōu)勢、策略展開分析。

新課程改革；小學語文；課堂教學；合作學習

前言：

新課程改革的不斷深入，意味著小學語文教學已經(jīng)進入了全新的發(fā)展時期。為了有效順應(yīng)新課程改革與發(fā)展，語文教師在教學思想上，由傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，逐漸轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育，并以小學生實踐能力培養(yǎng)為初衷，將合作學習法有效應(yīng)用于小學語文課堂當中。教師利用小組合作訓(xùn)練小學生的合作能力、實踐探究能力，從而提高小學語文課堂效果。

1 小組合作教學的主要優(yōu)勢分析

1.1 師生關(guān)系更加和諧

師生關(guān)系是新時期教育事業(yè)一直高度關(guān)注的重點項目，良好的師生關(guān)系，是課程教學成功的一半。而小組合作學習法能夠營造良好的課堂氛圍，增加師生之間的有效互動。區(qū)別于傳統(tǒng)師講生聽教學模式，合作學習法讓教師與學生之間的互動機會更加豐富，從而使師生關(guān)系更加和諧，所呈現(xiàn)的語文課堂教學效果也會更加理想。

1.2 培養(yǎng)學生合作意識

當今社會，更加看重中學生的合作意識，作為語文教師應(yīng)重點培養(yǎng)小學生的合作意識，從而使其更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。而合作學習法，主要將學生以小組的形式分成幾個小型學習團體，并在團隊的配合下，共同完成語文課程知識探索?？梢哉f，合作學習法讓小學生明白了團結(jié)協(xié)作的重要性，從而有效提升小學生團隊配合力與班級凝聚力。

1.3 培養(yǎng)學生自主學習能力

合作學習是建立在以生為本教學思想基礎(chǔ)上的一種全新教學手段[1]。教師利用合作學習法為學生營造自主、開放性的語文課堂環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，小學生能夠主動地參與到語文課程知識學習當中。也就是說，合作學習法能夠有效激發(fā)小學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習習慣，鍛煉小學生語文課程自主學習能力，從而使小學生語文學科自主學習水平獲得明顯提高。

2 新課程背景下小學語文課堂合作教學策略分析

2.1 科學合理分配小組

小學語文合作教學活動開展之前，教師需要根據(jù)班級實際情況進行合理分組[2]。在分組之前，教師應(yīng)當深入調(diào)查了解學生群體語文學科基礎(chǔ)情況、興趣情況、能力情況，并根據(jù)實際情況，均衡分配小組，保證各個小組在語文課程活動中的探究水平維持平衡。其次，教師應(yīng)合理控制好每個小組人數(shù)，以科學的角度分析，各個小組人數(shù)在4-6人屬于最佳分配方式，既能夠保證每個學生都能夠得到合作訓(xùn)練的機會，同時也會有效避免小組職能崗位供應(yīng)不全現(xiàn)象。同時，教師在進行小組分配時應(yīng)遵守靈活性原則，即定期根據(jù)學生在語文學科中的進步空間，重新調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，從而確保小組合作高效、有序。

2.2 制定完善性合作學習體制

以往，因為教師對合作學習法未能形成正確思想認知，導(dǎo)致語文合作學習課堂秩序混亂，課堂教學進度難以有序進行下去。因此，語文教師在組織小組合作教學活動時，應(yīng)當根據(jù)小學生語文學習情況，以及合作教學標準，制定完善性的合作學習體制。教師在合作教學期間，設(shè)定好合作學習模塊，以及教學秩序管理常規(guī)。方便學生能夠有序地開展合作學習，保證語文課堂教學進度順利進行。

2.3 優(yōu)化課堂提問，營造開放課堂氣氛

小組合作教學，最重要的是課堂提問與小組討論環(huán)節(jié)，小學生應(yīng)當重點優(yōu)化兩部分課程設(shè)計，從而提高小學語文課堂合作教學效率。首先，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)確保語文問題具有一定開放性、趣味性以及探究性價值。良好的問題能夠為學生小組合作學習指明方向。其次，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重自身身份的準確定位，以輔助者、引導(dǎo)者的身份負責合理維護課堂秩序，保障小組合作學習活動有效進行下去。以“將相和”為例，教師鼓勵學生結(jié)合實際生活，探究該篇文本內(nèi)容告訴我們一個什么道理？學生根據(jù)教師所提出問題，合作搜集資料、交流與討論問題的相關(guān)看法，從而使語文課堂充滿活力。

2.4 優(yōu)化合作教學評價體系

在合作教學活動中，教師應(yīng)注重教學體系優(yōu)化[3]。與傳統(tǒng)灌輸性教育不同的是，小組合作法的教學評價標準有所更新和完善。小組合作學習更關(guān)注的是學生在語文課堂上的表現(xiàn)，因此教師在語文評價體系中，應(yīng)當將學生在合作學習期間的表現(xiàn)，以及小組整體表現(xiàn)，作為學生語文學科學習水平評價標準，從而提高小學語文課堂教學效率。同時，教師應(yīng)注重評價方式多樣化建設(shè)，以組間評價、組內(nèi)評價，以及學生自我評價等多種評價方式，豐富教學評價體系，為語文學科實現(xiàn)長足發(fā)展提供重要支持。

3 結(jié)論：

綜上，小學語文學科，是小學生學習的重點學科，為了使小學語文課堂更加高效，小學生所掌握的語文知識更加全面和系統(tǒng)，語文教師應(yīng)合理利用合作學習法，為學生提供開放性的語文課堂環(huán)境。在小組合作學習前提下，小學生根據(jù)語文課程內(nèi)容進行自主學習、自主探究，從而使小學語文課堂效率獲得顯著性提高。教師根據(jù)學生語文基礎(chǔ)以及興趣標準，合理組建小組、設(shè)置課堂提問與小組討論，優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)小學語文課堂深入改革與發(fā)展。

[1]張建濤.新課程改革背景下小學英語課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊,2017(05):184-185.

[2]何青萍.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].學周刊,2016(20):108- 109.

[3]李金燕.新課程背景下再議小學語文教學中的小組合作學習[J].教育教學論壇,2015(48):236-237.

under the background of new curriculum, the elementary school language discipline, showing a new face on the teaching form, the language teacher in teaching, and teaching methods, were compared with the previous update. In order to achieve the quality of teaching, the language teacher in the classroom, the depth of implementing cooperative learning method, build open and independent of exploring the language classroom, to develop pupils' cooperation ability, and the language practice application ability. In view of this, the author mainly revolves around the advantage of cooperative learning method, strategy analysis.

the new curriculum reform; The elementary school language; Classroom teaching; Cooperative learning

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.269

G623.2

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1672-9129(2017)10-0219-01