李 軍

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樹(shù)立教師威信，提高教育教學(xué)效果

李 軍

（山東省棗莊市第十六中學(xué) 山東 棗莊 277100）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，加上受復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的影響，諸多因素使得思想政治課和政治教師在許多家長(zhǎng)、學(xué)生心目中的地位、威信有所下降，出現(xiàn)了部分學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)下滑現(xiàn)象，部分政治老師也產(chǎn)生了悲觀失望情緒，甚至喪失了信心，影響了教學(xué)，其他一些科目也遇到了類似的問(wèn)題。

教師、威信、提高、教育教學(xué)、效果；

面對(duì)如此的形勢(shì)和高考升學(xué)的壓力，如何才能既提高教師威信，又能提高教育教學(xué)的效果呢？在此，我談?wù)剛€(gè)人一些不成熟的觀點(diǎn)，請(qǐng)方家批評(píng)。

每個(gè)教育工作者都有一個(gè)共同的愿景，都希冀自己在學(xué)生心目中充滿威望，教育心理學(xué)有如下的觀點(diǎn)：學(xué)生們，尤其是后進(jìn)生，是否接受老師的要求或聽(tīng)從批評(píng)，往往看這個(gè)老師在他心目中是否享有權(quán)威。學(xué)生們對(duì)那些有威信的老師提出的教育意見(jiàn)就容易聽(tīng)得進(jìn)，相反，如果這個(gè)教師在學(xué)生心目中是個(gè)沒(méi)有威信的老師，那么，他提出的要求即使正確，學(xué)生也往往會(huì)充耳不聞，不理不睬，甚至明知故犯。所以克魯普斯卡婭說(shuō):“學(xué)生接受他們愛(ài)戴的老師所說(shuō)的話；同接受他們看不起的對(duì)他們格格不入的人所說(shuō)的話，情況完全不一樣，從后者口中說(shuō)出的，最崇高的思想也會(huì)成為可憎的思想?！?/p>

那么什么是威信呢？

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看來(lái)，威信是一種客觀的心理現(xiàn)象。一般說(shuō)來(lái)，它是人們對(duì)比自己年歲大，地位高、身份高，學(xué)識(shí)高的人所持的一種信賴、尊重的態(tài)度，老師的威信則是老師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格魅力、能力、智力，體力等各個(gè)側(cè)面在學(xué)生心理上所引起的信服而又尊敬的態(tài)度。這種態(tài)度有助于良好師生關(guān)系的建立。而多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：師生關(guān)系是否融洽，直接影響教與學(xué)的結(jié)果，所以必須引起各界各位足夠的重視。

人是感情動(dòng)物，師生中任何一方以某種態(tài)度和情感對(duì)待另一方，都容易使另一方將心比心。老師真心愛(ài)護(hù)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生一般就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生好感，相反，老師冷漠，鄙視、厭惡學(xué)生，必然引起學(xué)生對(duì)老師的反感，學(xué)生對(duì)待老師的這種情感，反過(guò)來(lái)會(huì)影響老師自身，以致師生關(guān)系惡化，對(duì)立情緒增大，造成師生關(guān)系的惡性循環(huán)，反目成仇甚至惡性事件的發(fā)生。

老師博得了威信以后，隨之而來(lái)的就是學(xué)生的尊敬和心悅誠(chéng)服，學(xué)生打心底就會(huì)樂(lè)于接受老師的教育要求，并且自覺(jué)不自覺(jué)地摹仿老師的言行，這種影響有時(shí)是深遠(yuǎn)持久而廣泛的。

老師的威信來(lái)自何處，如何才能贏得威信？為什么會(huì)出現(xiàn)這么一種情況：一個(gè)班級(jí)在上自習(xí)，班主任在的時(shí)候，教室里靜悄悄的，充滿了學(xué)習(xí)氣氛，班主任一旦離開(kāi)，班級(jí)馬上會(huì)大變樣，這位班主任有沒(méi)有威信？

我們的回答是“有”又“沒(méi)有”。

說(shuō)“有”是因?yàn)槔蠋煂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般都是具有一定的威信的。這是一種自然威信，這是以老師所具有的教育者的身份、地位、所賦予的權(quán)力(即能夠動(dòng)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、同意與否定等手段使學(xué)生的某些需要獲得滿足或受到阻抑的力量)，權(quán)威（即能夠作出左右學(xué)生意志和行動(dòng)的決斷力）和影響力（即能夠運(yùn)用教師自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想觀點(diǎn)、道德品格等精神力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)滲透的教育、教學(xué)藝術(shù)的能力）為基礎(chǔ)的。這種威信只是屬于一種開(kāi)始階段的教師威信，它是容易改變的。

說(shuō)他沒(méi)有威信是因?yàn)檫@種自然威信或多或少帶有一定的強(qiáng)迫性，甚至還可能有負(fù)面影響的性質(zhì)。學(xué)生有時(shí)攝于老師的淫威，縣官不如現(xiàn)管，暫時(shí)收斂一下，敢怒不敢言，由此或多或少影響了學(xué)生的健康心理，有時(shí)候當(dāng)面服軟服管，背后照常犯規(guī)，甚至還會(huì)發(fā)生師生間的正面沖突或者流血事件，近年來(lái)這樣的例子還少嗎？！

威信來(lái)自何處，如何享有威信？

每個(gè)師范生走進(jìn)師范時(shí)都見(jiàn)過(guò)：“學(xué)高為師，身正為范”。權(quán)威、威信來(lái)自于理性，而不是強(qiáng)制的淫威。它不應(yīng)該是導(dǎo)致權(quán)力——擺布——盲從的師生之間的關(guān)系，而應(yīng)該是導(dǎo)致權(quán)威——尊敬——心服的尊師愛(ài)生和彼此信任的新型師生關(guān)系。

第一，威信來(lái)自于老師的“學(xué)高”。

“學(xué)高”是指老師有淵博的學(xué)識(shí)，包括自己所講授的課程的基本理論、基本概念，學(xué)科理論體系的基本內(nèi)容，包括本專業(yè)教學(xué)知識(shí)的新的科學(xué)成果，還包括相關(guān)配套學(xué)識(shí)，包括馬克思主義哲學(xué)，等等等等，不一而足，還要包括明辨是非，，不人云亦云。

第二，威信來(lái)自于老師的“身正”。

老師除了應(yīng)有淵博的知識(shí)以外，還應(yīng)時(shí)時(shí)處處做到言傳身教，為人師表，注意細(xì)節(jié)，“學(xué)校無(wú)小事，事事是教育，老師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！??？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！庇辛畈粡模握勍?？更何談教育教學(xué)效果？

老師注重言傳身教，為人師表，才能獲得權(quán)威，有利于教育活動(dòng)的開(kāi)展。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，教師必須時(shí)時(shí)處處注意“從我做起”，“從小事做起”，用美麗的人生追求和信念去啟迪學(xué)生，用一言一行去感染孩子們，塑造莘莘學(xué)子美好的心靈。

但愿我們都能如葉老所說(shuō)；“一個(gè)學(xué)校的教師能為人師表，有好的品質(zhì)，就會(huì)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校形成一個(gè)好校風(fēng)，這樣就有利于學(xué)生的德智體全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有好處”。

綜上所述，只有那些長(zhǎng)于運(yùn)用自己的聰明才智、良好的品德、真摯的愛(ài)生情懷和高深的教育教學(xué)藝術(shù)與才能，來(lái)做好教育工作的老師，才能受到學(xué)生的尊重與喜愛(ài)，享有較好的權(quán)威，取得良好的教育效果。

[1]打造高效課堂:提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].鞠迎春. 科技視界2015年33期

along with the progress of The Times, the continuous development of Internet technology, combined with the complex social environment, the influence of many factors make the ideological and political teachers' status and prestige in the eyes of many parents and students, the part of students weariness, slipping phenomena, also produce a part of the political teacher pessimistic disappointment, lose confidence, even affected the teaching and some other subjects also encountered similar problems.

teacher, prestige, improvement, education teaching, effect;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.271

G645.1

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