鐘啟嫻

?

班主任如何進(jìn)行有效的班級管理

鐘啟嫻

（惠州市博羅縣園洲鎮(zhèn)九潭中學(xué) 廣東 惠州 516100）

班級的學(xué)習(xí)氛圍決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中教學(xué)中，班級管理使一門學(xué)問，過于嚴(yán)厲的進(jìn)行管理只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更加的叛逆，這樣的現(xiàn)象不是我們想要看到的。如果教師常常會以威脅的口吻對學(xué)生進(jìn)行管理，比如：找家長，開家長會，通過與家長溝通來管理學(xué)生，這樣的管理模式只會讓學(xué)生與老師更加疏遠(yuǎn)，如何科學(xué)進(jìn)行班級管理是當(dāng)前需要解決的問題。

初中；班主任；班級管理；方法

引言

眾所周知，班級是學(xué)校的基本單位，且班級管理是學(xué)校的重要組成部分。作為初中班主任要肩負(fù)起維護(hù)班級管理的責(zé)任，并且要制定科學(xué)合理的班級管理方案，在此過程中，還要能夠運(yùn)用正確的管理模式。只有這樣，才能夠使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，身心得到全面發(fā)展。

1 當(dāng)前初中班級管理中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不濃厚，不愿意主動(dòng)參與課堂

在新時(shí)期背景下，初中班主任工作教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，在學(xué)習(xí)過程中不愿意主動(dòng)的參與課堂，更不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反饋給老師，這樣老師很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況，很難對癥下藥、因材施教，與此同時(shí)班級的學(xué)習(xí)氛圍很難得到有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，需要在教師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)生不能及時(shí)與教師交流學(xué)習(xí)心得和感受，給初中班主任教學(xué)工作帶來了一定的難度。

1.2 學(xué)生正處于叛逆期，課堂紀(jì)律不佳

在初中教學(xué)過程中，由于學(xué)生正處于叛逆期，不能集中注意力與課堂，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常交頭接耳，不認(rèn)真聽講、搞小動(dòng)作等，當(dāng)教師予以恰當(dāng)?shù)呐u指正時(shí)，很多學(xué)生不僅不能意識到自己的問題，反而愈演愈烈，更加放肆，這種現(xiàn)象和學(xué)生特定的年齡和心理狀態(tài)有關(guān)，如不交易解決，將會對班主任教學(xué)管理開展帶有很大的難度。

2 班主任有效的班級管理方法

2.1 德育教育—班主任工作的重中之重

（1）建立新型師生關(guān)系。多年的班主任工作實(shí)踐使我切實(shí)感受到對待學(xué)生要充滿誠心愛心。由于我的專業(yè)特殊教音樂，上課與學(xué)生接觸少，不利于掌握學(xué)生情況。我想方設(shè)法克服困難，擠時(shí)間，有空就深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生情況，逐步掌握每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)。教師在問寒問暖的同時(shí)，更重要的是在孩子心間播撒愛的種子。大膽鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，優(yōu)化他們的自我意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會自己管理自己，自我管理的意識在班級中逐步形成。（2）抓集體主義教育，實(shí)現(xiàn)班級體共同進(jìn)步。在長期的班主任工作中，我總結(jié)出“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。針對學(xué)生的特點(diǎn)我除了進(jìn)行常規(guī)的教育以外，通過主題班會的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，引導(dǎo)他們展開討論。同學(xué)們的思想問題解決了，大家心往一處想，勁往一處使。幾十名學(xué)生形成了一個(gè)充滿凝聚力，積極向上的班集體。

2.2 合理運(yùn)用語言藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長

在中學(xué)班級管理實(shí)踐中語言藝術(shù)的應(yīng)用十分關(guān)鍵，語言和情感之間有著極為密切的關(guān)系，班主任需充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，在與學(xué)生溝通和交流時(shí)展現(xiàn)個(gè)人人格魅力，讓他們信服和尊重自己。中學(xué)班主任需掌握語言藝術(shù)的妙用，在和學(xué)生對話過程中，無論是批判還是贊揚(yáng)都需真誠待人，讓他們知道班主任的用心良苦，使其主動(dòng)走向正確的道路和方向。同時(shí)，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生知道為人處世的道理，他們正處于“三觀”形成的特殊時(shí)期，當(dāng)制定班級管理計(jì)劃和運(yùn)用語言藝術(shù)時(shí)需站在學(xué)生的角度出發(fā)，事先設(shè)想會出現(xiàn)什么后果，他們的反應(yīng)是什么，計(jì)劃是否可行等。如此能夠有效提升語言藝術(shù)的說服力，與傳統(tǒng)的叫家長、發(fā)脾氣相比效果要好很多，采用以德服人的語言藝術(shù)能夠讓學(xué)生更加容易接受，也有利于班級管理工作的開展。比如，在中學(xué)班級管理工作中，班主任有時(shí)會遇到比較難纏的學(xué)生，此時(shí)在語言選擇和應(yīng)用上不能刺激他們，而是要換位思考靜下心來，考慮學(xué)生是否能夠接受，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)將各種不利因素和利害關(guān)系告知他們，使其無法反駁真正認(rèn)識到自己的不足和錯(cuò)誤，避免叛逆心理的蔓延。最終通過語音藝術(shù)的合理運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生健康成長和共同進(jìn)步。

2.3 剛?cè)岵?jì)、全面發(fā)展

在班級管理上，班主任需要采用“剛?cè)岵?jì)”的模式來進(jìn)行，之所以這樣做，主要是為了促使學(xué)生既能崇拜教師，又能感受教師的威嚴(yán)，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，班主任要及時(shí)嚴(yán)肅的處理，針對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的批評教育。這種教育形式能夠給該學(xué)生帶來心理上的刺激和震動(dòng)，在此過程中，讓學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思，并及時(shí)改正。在這種方式的班級管理中，不僅要規(guī)范學(xué)生的行為，還要有效避免班級管理處于一盤散沙的局面中。

3 結(jié)束語

作為初中班主任要想做好班級管理，首先就要公平對待學(xué)生，做到賞罰分明，從而保障班級管理的平等性。對于如何有效開展班級管理，班主任則可以按照上述方式進(jìn)行，即班主任需要做好學(xué)生的領(lǐng)路、班主任要逐漸形成科學(xué)合理的管理理念、剛?cè)岵?jì)。除此之外，班主任要?jiǎng)?chuàng)新管理理念。通過這幾種方式來進(jìn)行班級管理，不僅能促進(jìn)班級的團(tuán)結(jié)，還能進(jìn)一步加深師生之間的和諧關(guān)系。

[1]馮洪霞.淺談初中班主任如何進(jìn)行有效的班級管理[J].好家長,2017(20):127.

the class study atmosphere determines the student's learning state and the learning achievement, this requires the student to form the good learning habit. In junior high school teaching, class management makes a knowledge, too strict management will only make the students produce counter-psychology, more rebellious, this phenomenon is not what we want to see. If teachers often manage students in a threatening way, such as finding parents, holding parent-teacher meetings, and managing students through communication with parents, such a management model will only alienate students from teachers, and how to manage classes scientifically is an immediate problem.

middle school; Head teacher; Class management; method

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.293

G635

A

1672-9129(2017)10-0239-01