閆寶靜

摘 要：在當今高中教育中，學生的學習效率是決定其學習效果的關鍵。要想讓學生在繁重的學習中依舊可以保持高效率的學習，就要從教學方式入手，讓學生成為教學的主導，促使學生可以自主的發(fā)展，同時在學習之余可以拓展與探究。對此，教師要充分了解學生的實際情況，根據(jù)教學實際水平設計出符合學生的學習計劃，使學生通過積極探索與不斷思考，在實踐與練習中提高學習效率。

關鍵詞：高中數(shù)學；學生；主人

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.075

在當下的教學模式中，如何激發(fā)學生積極性與拓展學生思維已經成為主流的研究方向。在高中數(shù)學的教學過程中，很多教師由于升學壓力的存在，往往忽視了學生的主導作用，而是延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式對于提高學生的學習效率并沒有什么大的幫助，反而讓學生更容易疲憊，產生厭學的心理，從而影響他們的學習效率。因此，要想提高學生的學習興趣、學習效率，就要讓學生在課堂中自由探索、自主創(chuàng)新、開拓思路，從而增加他們的學習興趣。只有提高學生的主觀能動性，才能讓他們積極主動學習，并提高學習的效率。

一、提高學生自我學習意識

在高中課堂的教學中，教師要想讓學生積極主動并高效的學習，首先就是要讓課堂以及課程符合學生的學習規(guī)律。那么，這種教學需要讓學生成為教學的主導。教師通過引導學生，以此來調動起他們的學習積極性，從而達到學生配合教師主動進行學習的目的。雖然說讓學生占據(jù)課程的主導，但是作為教師要時刻掌控課堂走向，讓學生不至于偏離教學主線。高中的學習是學生生涯中重要的一個階段，很多學生的學習成績也是在這個階段產生了差異。由于知識涵蓋范圍大，同時也存在著相當大的跨越性，所以高中數(shù)學學習起來存在著一定的難度。對于傳統(tǒng)教學來說，缺少人性化的認知過程，學習的過程是基于教師的講課的進度，如果學生一旦有一處無法理解或是無法跟進，就會造成知識的空缺，導致今后的學習根基不穩(wěn)，缺乏后續(xù)動力。因此，教師在進行相關的教學時，應適當改變教學觀念，利用比較開放式的教學來激發(fā)起學生的學習興趣。這種教學方式重點在于引導而不是一味地灌輸，讓學生意識到如何聽課，如何學習。通過提高自我學習意識從而達到對知識的深度掌握。比如，在教學極限知識時，教師可以通過教材中的內容進行啟發(fā)，比如一些特定的等價無窮小，或者是洛必達法則，都可以讓學生進行了解。這些知識可以讓學生在課下進行搜集。通過知識的積累，學生就會發(fā)現(xiàn)眼前的難題只是自己的解決方式匱乏而已。當了解了足夠多的知識時，看似困難的問題都會迎刃而解。

二、轉變教學觀念開放課堂環(huán)境

教學改革在我國實行已經多年，對于新的教學方式來說已經經過了多年的探索。素質教育的思想已經深入了每一位教師的心中，但是在實際的應用過程中，很多教師依舊存在著問題。其主要表現(xiàn)在教師為了素質教育而教育，使課堂過于開放，或者是有限度的執(zhí)行素質教育，其本質依舊是應試教育的思維。這些問題依舊困擾著高中數(shù)學教育，讓學生難以高效快速地進行學習。因此，教師在進行教學時要轉變教學思路開放課堂環(huán)境，讓學生的思維活躍起來而不是死氣沉沉的課堂狀態(tài)。如果選擇以學生為主體的教學模式，就要放棄先前的應試教育理念，讓學生真正參與到教學中來。對于新的教學模式，在剛剛開始實行的時候，教師不宜立即改變教學模式，而是要進行有限度的轉變。利用這種循序漸進的轉變，讓學生可以在不斷的適應中來進入新的學習模式。比如在剛剛開始實行這種教學方式的時候，教師可以先進行引導。面對新的課程時，讓學生先在課前進行預習，讓學生在上課之前，先對所要學習的知識進行了解。然后找出對于這些知識的疑問，從而可以使得他們在聽課的過程中，知道哪些是重點。同時，學生也可以在課下對于這些知識進行積極的鉆研，通過自己搜集的資料來思考其更為深層次的含義。比如，在學習微積分知識的時候，很多學生非常不理解其中的意義，從而難以很好的運用其中的知識。因此，教師在教學中引導學生對微積分的定義進行討論，讓學生將自己的認知與大家交流。通過這樣的方式讓學生可以對其表達的意義產生深刻的認知。這不僅提高了學生的積極性，同時還使學生對知識有更深入的理解和認識。

三、大量采取組織教學

除了以上所說的教學方式以外，教師在條件允許的情況之下，還可以采取組織教學的模式。比如，在進行開放式課堂初期模式之后，學生逐漸適應，教師可以組織一些更為開放的教學模式，讓學生在課堂自由發(fā)揮從而提高他們的積極性。在進行組織教學的過程中，教師可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的課題，讓學生進行研究，讓學生在研究與探索的過程中對于知識進行鞏固。比如，在教學圓錐曲線時，教師將學生分成數(shù)個學習小組，通過分發(fā)不同的課題讓學生在課下進行研究。這些課題涉及多個知識點，可能是計算曲線的交點，也有可能是計算兩個圖形圍成的面積。這一部分的知識由于具有很強的綜合性，因此學生在進行分組探究的過程中，會涉及很多基礎知識和應用技巧。通過分組討論學習，學生加深對知識的理解和應用，同時構建網絡知識體系，理清脈絡，梳理相對關系，從而提高學習效率。

四、結語

總之，高中數(shù)學作為一門基礎學科是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，發(fā)揮學生主體作用的重要渠道。教師要將數(shù)學課堂還給學生，讓他們去探索，去創(chuàng)新，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率，成為課堂真正的主人。

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