姜巧珍

近期在聽課過程中經(jīng)常聽到“笨蛋！”“你腦袋瓜子干什么用的！”“你天天到校在做些什么呢？”“你真行！”“真了不起！”“你真棒！”等類似的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也挫傷了學(xué)生幼小的心靈。如今小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大部分評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、形式單調(diào)，還有些老師片面的把甜言當(dāng)作鼓勵(lì)，把蜜語(yǔ)當(dāng)作呵護(hù)，使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)失去了實(shí)效性，學(xué)生或變得麻木，或變得貪婪，種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思。如果說好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。在教育均衡發(fā)展的背景下，針對(duì)不同個(gè)性發(fā)展的學(xué)生，如何才能讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？在此談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

一、改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

通過語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常見的，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的，不能講套話、空話、假話，要以交流的形式，讓學(xué)生通過你的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)意得到啟發(fā)，要讓學(xué)生知道此語(yǔ)對(duì)誰(shuí)而言？為何而言？同時(shí)也要讓學(xué)生了解到所言是非、程度和導(dǎo)向。要做到言之有理，語(yǔ)過添情。例如：在課堂教學(xué)中，我總擔(dān)心由于自己的批評(píng)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，每當(dāng)課堂上有些學(xué)生回答不出問題時(shí)，我喜歡以平和的心態(tài)鼓勵(lì)他們，然后慢慢地用問題一步一步地提示，直至能答到點(diǎn)上為止。我班上有一個(gè)學(xué)生作業(yè)速度比較慢，學(xué)習(xí)也不夠自信，遇到自己解決不了的問題，只會(huì)在一邊流淚，怎樣辦？在平時(shí)的課堂中，為了保護(hù)他的積極性，一般都是讓他回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵(lì)他一番。有一次上課，在進(jìn)行全班校對(duì)的時(shí)候，他又只是完成了一半，在提問一道基礎(chǔ)題“500公頃=（ ）平方千米”時(shí)，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊。”他原以為我會(huì)叫他坐下，“沒事，那你現(xiàn)在想想也來得及?！蔽曳磳⑺卉姟！翱墒俏艺娴臎]有做好啊”，他反復(fù)重復(fù)著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時(shí)，旁邊也有些同學(xué)在催促著：“快點(diǎn)說呀，別浪費(fèi)時(shí)間了，等會(huì)兒還要做作業(yè)呢！”在老師和同學(xué)的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時(shí)，可能我會(huì)就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個(gè)彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵(lì)他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實(shí)你會(huì)的呀。”也許是因?yàn)闆]有把握，他始終還是不愿意開口?！皠e怕，勇敢一點(diǎn)，說錯(cuò)沒關(guān)系的啊，如果你不說，你就永遠(yuǎn)都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的?！蔽以谝贿吂膭?lì)，希望他能拿出點(diǎn)勇氣?！?00……公頃=……=5……平方千米”。他一邊哭泣一邊回答問題，雖然聲音斷斷續(xù)續(xù)，但我已經(jīng)完全能聽清楚他的回答。“真了不起，你真的做到了。老師真為你感到高興！”教室里頓時(shí)想起了熱烈的掌聲。他的心情在慢慢平復(fù)，在講解下一道題的時(shí)候，當(dāng)我轉(zhuǎn)身想擦去黑板上的板書（面積單位間的進(jìn)率）時(shí)，他忽然開口說話：“老師，這個(gè)能不能慢點(diǎn)擦，我想記在書上。 ”我太意外了，原本還在擔(dān)心他會(huì)不會(huì)因此討厭我，擔(dān)心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅(jiān)持下被無情地毀滅，現(xiàn)在這種擔(dān)憂不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進(jìn)，我暗自慶幸著。

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生！

二、使用肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)使教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、使用“星卡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

有些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子有個(gè)努力的過程是很好的，但是有些老師在當(dāng)堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?！敖o孩子兌換獎(jiǎng)品的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才對(duì)學(xué)生有效嗎？”我想對(duì)孩子的少搞一些物質(zhì)評(píng)價(jià)更好些，這種物質(zhì)評(píng)價(jià)方式就不應(yīng)該提倡的，可能會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種功利性。應(yīng)該借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，比如實(shí)行“星卡”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)五角星，一面寫學(xué)校和班級(jí)，一面寫上學(xué)生的名字。每個(gè)月班主任老師和科任老師都到大隊(duì)輔導(dǎo)員老師那里領(lǐng)取“星卡”，班主任和科任老師領(lǐng)取規(guī)定的數(shù)量的“星卡”。老師如何發(fā)給學(xué)生的呢？是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時(shí)得到A都會(huì)給學(xué)生一朵紅花，老師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)決定多少紅花換一個(gè)“星卡”，比如我是8朵紅花換一個(gè)“好卡”。學(xué)生對(duì)換取“星卡”很積極的，學(xué)生再用“星卡”到大隊(duì)部換取鉛筆、鋼筆等，“星卡”越多到學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部換取的獎(jiǎng)勵(lì)物品就越多。從紅花-“星卡”-換取獎(jiǎng)品，這樣培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的上進(jìn)意識(shí)。

新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己、擁有自信。我們教師要走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，以我們恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的王國(guó)中自由地遨游。