吳彩云

【摘 要】目前，現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，主題式閱讀是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)手段。將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地把握語文閱讀的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題式閱讀；信息技術(shù)

近年來，隨著人們教育觀念的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛、成熟。主題式閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要手段，利用信息技術(shù)可以增加閱讀的開放性，整合更多的教學(xué)資源，用多樣化的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、主題式閱讀的含義

主題式閱讀主要以某個(gè)主題為中心，利用課內(nèi)外閱讀資源，使學(xué)生通過大量閱讀同主題文章，掌握該主題文章的閱讀方法。主題式閱讀教學(xué)模式打破了課本內(nèi)容的束縛，給學(xué)生創(chuàng)造出更為廣闊的閱讀空間，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。不難看出，主題式閱讀教學(xué)要想發(fā)揮出教學(xué)效果，需要有豐富的課內(nèi)外閱讀資源支持，互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息能夠滿足主題式閱讀教學(xué)對(duì)信息資源的需求，用視頻、圖片、漫畫等吸引學(xué)生的閱讀興趣；且能利用多媒體技術(shù)開拓新的閱讀形式，用重點(diǎn)清晰、圖文并茂的PPT教學(xué)課件帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，感悟文章主題，充分發(fā)揮出主題式閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)語文S版教科書重視對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力的培養(yǎng)，并針對(duì)教材單元主題建立了“閱讀平臺(tái)”進(jìn)行拓展閱讀，充分體現(xiàn)出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放性。借助信息技術(shù)，能夠進(jìn)一步拓展閱讀空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用可以從主題式閱讀教學(xué)順序著手分析。

1.分析文章內(nèi)容，找到文章主題

開展主題式閱讀教學(xué)的第一步就是要分析文章內(nèi)容，找到文章的主題，才能順利展開后續(xù)閱讀教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)S版教科書第三冊(cè)《動(dòng)物過冬》的時(shí)候，教學(xué)目的主要是增進(jìn)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們先來通讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致的了解。文章內(nèi)容主要是關(guān)于小動(dòng)物是如何過冬的，老師可以找到一些動(dòng)物過冬的紀(jì)錄片片段，在課堂上播放，此時(shí)再與學(xué)生們一起深讀課文，分析文章中每個(gè)小動(dòng)物獨(dú)特的過冬方法，讓學(xué)生們了解到大自然的奇妙之處，確定文章的主題，在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)就可以以“動(dòng)物過冬方式”作為探究的主題。最后是要提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，好奇心強(qiáng)，視頻中活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他動(dòng)物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。這時(shí)老師就可以問學(xué)生“小朋友們，你們知道熊是怎樣冬眠的嗎？”通過提問來引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生從課本內(nèi)容框架中帶出，開展拓展閱讀。

2.收集閱讀資源，拓展閱讀范圍

閱讀資源的收集是主題式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的主題式閱讀教學(xué)需要老師憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備或者去圖書館查閱才能搜集到更多的閱讀資源，但這種方式既花費(fèi)時(shí)間，找到的文章也比較瑣碎。比如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)第四單元《錫林郭勒大草原》時(shí)，老師可以通過信息技術(shù)直接在網(wǎng)絡(luò)中搜索其他風(fēng)景類短文，并從中挑選出適合小學(xué)生閱讀的，將這些短文推薦給學(xué)生閱讀。另外，也可以與學(xué)生共同分析原課文，通過電子閱覽室與學(xué)生一起找拓展閱讀材料，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，繼而積極、主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去。在收集閱讀資源時(shí)，老師不能對(duì)傳統(tǒng)閱讀觀念束縛，要意識(shí)到視頻、漫畫、圖片等也是閱讀資源的一種。對(duì)于風(fēng)景類文章來說，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，有的時(shí)候不能很好地在心中描繪出文章所想要表現(xiàn)的畫面。這時(shí)利用圖片、視頻，就能將原本抽象的語言表達(dá)變得更加生動(dòng)、形象，學(xué)生也能更好地掌握此類文章的描寫方法、閱讀方法，在實(shí)踐寫作中能夠具體運(yùn)用這些寫作方法讓自己的文章更加優(yōu)美。

3.仔細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀主題

品讀與感悟是主題式閱讀教學(xué)的主體內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，老師可以播放一些朗誦音頻，用朗誦者聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)略語言文字的魅力，將學(xué)生代入文章情境中去。比如第七冊(cè)第一單元課文《觀潮》，通過朗誦者慷慨激昂的朗讀，學(xué)生能感受到錢塘江大潮的宏偉，仿佛被朗誦帶到錢塘江觀潮現(xiàn)場，這是單一的文字閱讀難以達(dá)到的。學(xué)生聽完朗誦后，老師可以提問學(xué)生從朗誦中聽到了什么？除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境外，老師還可以利用多媒體技術(shù)制作PPT教學(xué)課件剖析文章，將文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容等直觀地展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而對(duì)文章有自己的理解、感悟。最后，可以搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂探究主題自己進(jìn)行課后拓展閱讀，在網(wǎng)絡(luò)課堂中各抒己見相互討論。小學(xué)生的自控能力比較差，容易在海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中迷失方向，被一些不健康的信息誘惑，所以小學(xué)生在進(jìn)行課后自主閱讀時(shí)需要家長或老師在一旁做指引。

總而言之，主題式閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的框架限制，而充分利用好信息技術(shù)，無疑為主題式閱讀教學(xué)插上了翅膀，既能拓展學(xué)生知識(shí)面、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)又能提升學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

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