【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科主要包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是口語(yǔ)表達(dá)，另一方面是書面表達(dá)。而在日常生活的使用中，口語(yǔ)的使用頻率較書面語(yǔ)言要高，這也表明了小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除了對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 口語(yǔ)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.167

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)顯得尤為重要，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，使得學(xué)生的語(yǔ)文能力得到明顯的提升。就口語(yǔ)交際的教學(xué)本質(zhì)而言，其是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促使智力發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要使學(xué)生具備日?？谡Z(yǔ)交際的能力。因此，學(xué)生在各種交際活動(dòng)中要善于學(xué)習(xí)，在日常交際中要先學(xué)會(huì)如何去傾聽，然后再進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到同他人順利交流的目的。教師要在學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)文明的同他人進(jìn)行溝通，能正常的進(jìn)行人際交往，并使學(xué)生能夠具備一定的合作能力。

小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要先對(duì)學(xué)生的口頭用語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范，再對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣向著正確的方向發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意口語(yǔ)交際實(shí)際是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，聽和說(shuō)都是雙向的，只有這樣才能起到交流的作用。因此，口語(yǔ)交際就是在一定的場(chǎng)景內(nèi)同需要進(jìn)行交際的對(duì)象用語(yǔ)言進(jìn)行交流，在不同的場(chǎng)景中會(huì)有不同的語(yǔ)言交流與之對(duì)應(yīng)。然而，教師如何才能通過(guò)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)，才是今天本人需要討論的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中大膽的說(shuō)

教師在教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，及構(gòu)建相對(duì)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，大膽的將自己的真實(shí)思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)聲音傳遞給他人。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在新課程理念中所提倡的平等的師生關(guān)系，重新定位自己在教學(xué)中的位置，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中當(dāng)好引導(dǎo)者。教師還要注意在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中調(diào)整自己的情緒，使自己始終以最為良好的狀態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，如果遇到心情有波動(dòng)的時(shí)候，不妨靜下心來(lái)進(jìn)行調(diào)整，待情緒平復(fù)后再繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師只有保持一個(gè)相對(duì)良好的教學(xué)狀態(tài)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情，才能讓學(xué)生覺(jué)得教師給人帶來(lái)一種隨和的親近感，才能向教師敞開心扉。

當(dāng)然，在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師要突出學(xué)生的主體地位，把活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做活動(dòng)的主人，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行令人生厭的說(shuō)教，只有這樣才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中是由學(xué)生為中心，使得學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行自由發(fā)揮，在活動(dòng)中充分的展示自己。而教師僅起到一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用，并不對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行直接干預(yù)，只是致力于課堂氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)處于一種平等、民主、和諧、寬松、愉快的氛圍之中，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿了興趣，從而能夠更好的參與到活動(dòng)之中。教師還要積極的為學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的條件，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中積極的表現(xiàn)自己，使學(xué)生成為整個(gè)活動(dòng)中的主角。

另外，口語(yǔ)訓(xùn)練可以在教室中開展，也可以在課間活動(dòng)時(shí)間開展，還可以讓學(xué)生回到家中在父母的配合下進(jìn)行訓(xùn)練，可以說(shuō)口語(yǔ)訓(xùn)練的條件極為靈活。只要學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，那么自然而然的就能從不會(huì)說(shuō)變成會(huì)說(shuō)，一旦會(huì)說(shuō)了，那么再繼續(xù)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)變得愛說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)。

二、教會(huì)學(xué)生傾聽

口語(yǔ)交際本來(lái)就是人和人之間的一個(gè)語(yǔ)言交互的過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。在別人說(shuō)話出現(xiàn)停頓或卡殼的時(shí)候，不要插話或打斷別人，要予以講話者足夠的尊重，這樣才能使對(duì)話在融洽的氛圍下進(jìn)行。但是，小學(xué)生的心理尚不成熟，在和別人進(jìn)行交談的時(shí)候喜歡取笑別人、打擊別人、嘲弄?jiǎng)e人，這是教師在口語(yǔ)訓(xùn)練的引導(dǎo)中需要注意的，要從這些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)口語(yǔ)運(yùn)用的同時(shí)，也學(xué)會(huì)將口語(yǔ)文明禮貌的進(jìn)行運(yùn)用。

例如，我在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)《自然景觀》時(shí)，在讓學(xué)生準(zhǔn)備后，就上臺(tái)來(lái)向大家解釋自己游覽過(guò)或者有所了解的自然景觀，為了讓全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上參與口語(yǔ)訓(xùn)練，每次都是隨機(jī)抽取幾名學(xué)生依次上臺(tái)，這次剛好抽到了一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，平時(shí)訓(xùn)練積極性不高的學(xué)生，這名學(xué)生在上臺(tái)說(shuō)了聲“老師好”就沒(méi)有下文了，這個(gè)時(shí)候一些學(xué)生就開始起哄了，這名在講臺(tái)上的學(xué)生就顯得有慌亂了，我立刻不動(dòng)聲色的進(jìn)行了干預(yù)，對(duì)全部學(xué)生說(shuō)到：“這位同學(xué)暫時(shí)還沒(méi)有準(zhǔn)備好，我們多給他一些時(shí)間，大家用熱烈的掌聲給他一點(diǎn)鼓勵(lì)，并讓他下去再準(zhǔn)備一下。”接著我并不急著讓下一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)，而是借機(jī)告訴學(xué)生：“誰(shuí)都有失敗的時(shí)候，在別人遇到挫折的時(shí)候我們應(yīng)該予以鼓勵(lì)。接著再讓這位學(xué)生上臺(tái)繼續(xù)將未完成的說(shuō)出來(lái)。這名同學(xué)又回到了臺(tái)上，雖然在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)有多次停頓，但是基本清楚的將自己了解的自然景觀描述了出來(lái)，算是基本達(dá)到了口語(yǔ)訓(xùn)練的要求。

說(shuō)話其實(shí)并不難，難的是要讓學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生能夠自然的將自己的意思進(jìn)行清晰的表達(dá)，在課堂上說(shuō)話就像日常生活中說(shuō)話那樣隨意自然即可，在這樣的一種氛圍下，才能讓學(xué)生敢于大膽的進(jìn)行表達(dá)，就連平時(shí)不太言語(yǔ)的學(xué)生也能積極的參與到口語(yǔ)訓(xùn)練之中，從而讓學(xué)生感受到與人交談的快樂(lè)，提高其口語(yǔ)交際的能力。

三、教師在口語(yǔ)訓(xùn)練中的作用

教師在學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練中主要起到引導(dǎo)的作用，適時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠順利的將口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行下去。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的范圍進(jìn)行一定的限制，讓學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更具指向性，教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、示范，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵就是，學(xué)生要在口語(yǔ)訓(xùn)練中敢于開口、勇于開口，多對(duì)別人說(shuō)話的內(nèi)容進(jìn)行傾聽，這樣才能使訓(xùn)練起到應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師要注意對(duì)整個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行把握，在教學(xué)中勇于探索，通過(guò)對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并要在教學(xué)中敢于放手，讓學(xué)生在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行自由發(fā)揮，這樣才能讓學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中有所收獲，使得自己的口語(yǔ)交際能力得到較大幅度的提升。