周鑫穎

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)是極為必要的，因此教師要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以求能符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。特別是對(duì)于處于小學(xué)高段的五、六年級(jí)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高段 學(xué)困生 開放性 趣味性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.184

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一門學(xué)問(wèn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生樂于去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勤于動(dòng)手，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勇于實(shí)踐。特別是在對(duì)處于小學(xué)高段的學(xué)困生來(lái)講，如果教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)搞好，那么就能引起學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)困生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展得到一定程度的促進(jìn)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獲取的能力、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合處理的能力、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步分析的能力、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的能力等，得到極為有效的提高。就當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師如果想通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)高段學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，那么就應(yīng)當(dāng)特別注意作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的，要在設(shè)計(jì)的過(guò)程中將課本知識(shí)同課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到既要把握好課堂教學(xué)，又要適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)向課外進(jìn)行有效的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握程度。也只有這樣，教師才能在語(yǔ)文教學(xué)中充分的發(fā)揮作業(yè)的作用，讓作業(yè)成為學(xué)生走向成功的墊腳石。

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意保持作業(yè)的開放性，這樣才能讓作業(yè)契合學(xué)困生的實(shí)際需求，從而讓學(xué)困生能夠一改往日對(duì)作業(yè)的懼怕，進(jìn)而讓學(xué)困生也能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的完成，來(lái)讓其進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文的理解，使其能夠?qū)⒔處熤v授的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終形成屬于知識(shí)的語(yǔ)文知識(shí)理論體系。

第一，教師要在小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行開放。教師只有在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行一定程度的開放，在語(yǔ)文作業(yè)中為學(xué)生留下一定的選擇余地，為學(xué)困生預(yù)留符合其學(xué)習(xí)水平的作業(yè)練習(xí)，這樣才能讓學(xué)困生能夠順利的完成作業(yè)，消除學(xué)困生對(duì)作文的懼怕心理，讓學(xué)困生逐漸愿意去進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，并開始產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練的興趣，這樣慢慢的也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)開始感興趣。

第二，教師要在小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)完成形式設(shè)計(jì)上進(jìn)行開放。讓學(xué)生不再是單純的完成紙質(zhì)作業(yè)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)每日數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一種倦怠的心理，特別是學(xué)習(xí)積極性本就不高的學(xué)困生更是如此。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)作業(yè)的完成形式進(jìn)行不斷的探索，可以結(jié)合當(dāng)前的科技手段來(lái)對(duì)作業(yè)的完成形式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生嘗試一些較為新鮮的作業(yè)完成形式，從而使學(xué)生能夠更樂于去完成語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)而逐漸也開始對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，就當(dāng)前的生活條件而言，學(xué)生家長(zhǎng)手中幾乎都有智能手機(jī)，部分家長(zhǎng)還給孩子也購(gòu)買了智能手機(jī)，雖然學(xué)校三令五申的禁止學(xué)生使用手機(jī)，但是由于部分家長(zhǎng)的配合度不高，所以這一禁令也就在學(xué)校上課階段能夠得到較為有效的執(zhí)行，而等到學(xué)生放學(xué)回家后，這就不是教師可以進(jìn)行控制的了。本著“堵不如疏”的理念，語(yǔ)文教師完全可以把智能手機(jī)運(yùn)用到學(xué)生的作業(yè)完成之中。有技術(shù)條件的學(xué)習(xí)可以開發(fā)手機(jī)作業(yè)APP，技術(shù)條件稍微落后的學(xué)?？梢猿浞值睦梦⑿殴娞?hào)的優(yōu)勢(shì)，這里我們就著重以準(zhǔn)入門檻較低的微信公眾號(hào)來(lái)做進(jìn)一步說(shuō)明。學(xué)?？梢宰?cè)一個(gè)公眾號(hào)下面每個(gè)班級(jí)關(guān)聯(lián)一個(gè)相關(guān)的子賬戶，每天教師在公眾號(hào)上推送作業(yè)題目，然而學(xué)生就用手機(jī)來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成并提交，教師就可以很便捷的在公眾號(hào)的操作后臺(tái)來(lái)獲取學(xué)生的作業(yè)完成情況及完成的作業(yè)，學(xué)生如果再完成作業(yè)的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，還可以及時(shí)的利用微信來(lái)同教師進(jìn)行溝通。這樣就讓智能手機(jī)在學(xué)生的手中發(fā)揮了積極正面的作用，讓學(xué)生了解到原來(lái)手機(jī)還可以用于學(xué)習(xí)，同時(shí)這樣一種全新的作業(yè)完成形式，可以讓學(xué)生能夠覺得完成語(yǔ)文作業(yè)是一件有趣的事情，特別是對(duì)玩心更重的學(xué)困生來(lái)講效果更為明顯。

第三，教師要在小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)答案設(shè)計(jì)上進(jìn)行開放。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容本就十分豐富，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到作業(yè)的答案是否合理的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)如果再作業(yè)設(shè)計(jì)中采用固定的答案形式，也就是我們常說(shuō)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這是極不可取的，這樣會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，容易產(chǎn)生一種固有的“套路”，從而讓學(xué)生的思維逐漸走向僵化，這對(duì)思維靈活性本就不高的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，后果是極具災(zāi)難性的。因此，教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不要對(duì)作業(yè)的答案做太多的限制要求，要對(duì)作業(yè)的答案范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆艑?，并采用靈活的設(shè)問(wèn)方式，讓作業(yè)題呈現(xiàn)出一種高度開放的態(tài)勢(shì)，只要學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，言之有理即為正確。這樣可以讓學(xué)困生毫無(wú)壓力的去對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行完成，先使其能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中大膽的表現(xiàn)自己，然后讓學(xué)困生漸漸開始對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感興趣，進(jìn)而也對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣。

最后，教師要在小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上進(jìn)行開放。教師要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同能力層次的學(xué)生予以不同程度的評(píng)價(jià)；根據(jù)不同能力層次的學(xué)生予以不同切入點(diǎn)的評(píng)價(jià)。這樣才能很好的兼顧個(gè)能力層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也只有這樣才能讓學(xué)困生得到較好的鼓勵(lì)，從而使其能夠積極的參與到作業(yè)訓(xùn)練中來(lái)。

例如，學(xué)困生因?yàn)樵谕瓿勺鳂I(yè)后受到了一定程度的評(píng)價(jià)，且教師針對(duì)學(xué)困生完成的作業(yè)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊賞，并對(duì)學(xué)困生在作業(yè)訓(xùn)練中取得的階段性成果予以表?yè)P(yáng)，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，然后再委婉的告訴學(xué)生其作業(yè)訓(xùn)練中的不足，這樣更能夠使學(xué)生樂于進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，并使學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣變得更為濃厚。

另外，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意保持作業(yè)的趣味性，這樣才能讓學(xué)困生樂于進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我們可以清楚的知道作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性對(duì)于學(xué)生來(lái)講有何積極的現(xiàn)實(shí)意義，特別是對(duì)小學(xué)高段學(xué)困生來(lái)講，作業(yè)設(shè)計(jì)如果能保持一定的趣味性，那么就可以讓學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，帶著較為愉悅的情緒去對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入解決，從而逐漸開始喜歡做作業(yè)，并對(duì)后續(xù)的作業(yè)有所期待，這樣學(xué)困生就可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極強(qiáng)的興趣。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是開放且有趣的，只有這樣才能將小學(xué)高段學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣全面調(diào)動(dòng)來(lái)，從而將學(xué)困生引入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂之中，讓學(xué)困生從此愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并讓學(xué)困生逐漸開始產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而擺脫學(xué)困生的身份，一舉跨入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的大門。