駱鴻艷

摘要：效率是衡量一項(xiàng)工作的非常重要的指標(biāo)，如何能夠提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率是現(xiàn)階段從事這個(gè)行業(yè)的人員所思考的問題。隨著信息時(shí)代的到來，讀圖方式的發(fā)展對(duì)于青少年的影響可以說是顯而易見的，如何能夠在讀圖泛濫的時(shí)代做到提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率是目標(biāo)我們研究的內(nèi)容，本文的筆者立足于讀圖對(duì)于小學(xué)生的影響，分析如何能夠有效的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 效率水平 信息時(shí)代

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因分析

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，我們可以看到現(xiàn)階段小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中存在一個(gè)教學(xué)效率低下的問題，本文主要從以下幾個(gè)方面的原因去進(jìn)行分析：其一，首先從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，在進(jìn)行語文知識(shí)授課的時(shí)候，往往采取的是傳統(tǒng)的授課方式，簡單的板書和自我的講解工作，只是為了教學(xué)去教學(xué)，沒有充分的做到在新課改的精神下學(xué)生作為教學(xué)主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)的去接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不僅僅非常的枯燥而且還會(huì)造成教學(xué)效率水平低下的問題；其二，在小學(xué)語文的教育當(dāng)中，老師在很多的知識(shí)教學(xué)當(dāng)中往往限制了學(xué)生的思維發(fā)散能力，將自己認(rèn)為對(duì)的答標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)制性的授予學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不同的看法置之不理，這樣獨(dú)斷的教學(xué)方式顯然是不可能提高教學(xué)的效率水平的；其三，現(xiàn)階段小學(xué)的語文課堂，部分的老師只是重視教學(xué)任務(wù)的完成，例如字詞句的教學(xué)工作課文的教學(xué)工作等等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文的素養(yǎng)并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，直接導(dǎo)致了課堂的程序化和單一性，想當(dāng)然的認(rèn)為只要完成了教學(xué)任務(wù)的安排就算是教好了語文課，顯然這是非常不對(duì)的教學(xué)思想；其四，現(xiàn)階段我們所倡導(dǎo)的豐富的教學(xué)課堂模式，往往都是本末倒置，老師單純的為了營造氣氛去營造氣氛，忘了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，所以就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，形式多樣的教學(xué)方式也只能夠流于形式。

二、讀圖時(shí)代對(duì)于小學(xué)語文課堂的影響

隨著時(shí)代的發(fā)展，讀圖對(duì)于我們的生產(chǎn)生活各個(gè)方面都產(chǎn)生非常重要的影響，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示來說，小學(xué)生受到的讀圖方式的影響程度最大，現(xiàn)階段我們可以看到很多的小學(xué)生對(duì)于圖畫的興趣性是往往高于對(duì)于文字閱讀的興趣。雖然我們看到讀圖也是具體很大的優(yōu)勢的，但是不可否認(rèn)的也是存在一定的欠缺的，讀圖時(shí)代對(duì)于小學(xué)語文課堂的影響我們可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）對(duì)于學(xué)生想象力創(chuàng)造力的影響

我們知道圖畫相對(duì)于文字來說，在信息的傳遞過程當(dāng)中，具有很強(qiáng)的直觀性，往往會(huì)形成一種先入為主的觀念，所以如果是過多的圖畫方式的信息傳遞，會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以如果是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，采取文字的教學(xué)方式和圖畫教學(xué)方式來說，學(xué)生通過對(duì)于文字的感知形成的思維，在腦海中會(huì)形成屬于自己獨(dú)特的形象創(chuàng)造，在這個(gè)創(chuàng)造的過程當(dāng)中就非常訓(xùn)練學(xué)生的思維的發(fā)展，因?yàn)槲覀冎涝谶@個(gè)創(chuàng)造的過程當(dāng)中，就必須借助于自身的想象力的基礎(chǔ)之上，還有就是一個(gè)知識(shí)的主動(dòng)的遷移的過程發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而可以構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。這樣的想象力的發(fā)展并不能夠用讀圖來代替。現(xiàn)階段由于很多的書籍教材都是采用了大量的圖畫作為標(biāo)記輔助學(xué)生去理解，對(duì)于學(xué)生的想象力和理解力的要求就比較低，從而在很大程度上影響了學(xué)生的綜合的發(fā)展。

（二）對(duì)于學(xué)生思維能力的影響

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，我們圖畫對(duì)于學(xué)生的思維能力也有著很大的影響，因?yàn)槲覀冎牢淖忠话闶亲鳛樗季S的載體但是圖畫是可以作為思維的實(shí)體，所以一旦我們?cè)谒季S理解的時(shí)候如果對(duì)于圖畫的依賴性越重，那么相應(yīng)的思維的能力發(fā)展就越弱。我們知道，文字是一種概括能力比較強(qiáng)的表述方式，具有很強(qiáng)的邏輯思維關(guān)系，而圖畫就是以視覺感受為主的表現(xiàn)形式，相反的具有直觀表達(dá)性，并不需要思維邏輯關(guān)系的理解能力。如果在小學(xué)語文的教育當(dāng)中，用圖畫的形式去代替文字的表達(dá)形式，那么對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)僅僅是停留在對(duì)于視覺感受的程度，很難上升到一個(gè)理性的層次。我們知道思維的發(fā)展對(duì)于人腦的重要性，在對(duì)文字進(jìn)行感知理解的時(shí)候，我們需要利用到視覺去進(jìn)行文字信息的提取，然后通過大腦去進(jìn)行對(duì)文字信息的處理，在大腦當(dāng)中形成抽象的邏輯思維關(guān)系的發(fā)展，這個(gè)過程是圖畫表達(dá)形式所不能完成的。

（三）對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的影響

小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。通過讀圖的形式感受到的信息是非常直觀的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生非常容易被新奇的圖畫所吸引，對(duì)于圖畫所傳遞的信息并不會(huì)給予很多的思考，沒有形成相應(yīng)的圖畫向文字轉(zhuǎn)化的過程，所以對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)來說就是非常的不利，導(dǎo)致現(xiàn)階段我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生的語言表達(dá)能力的退化。人類的思維活動(dòng)是非常依賴于語言表達(dá)的形式來進(jìn)行表達(dá)的，之所以每個(gè)人對(duì)于同一事物有著不同的語言表達(dá)方式，主要的原因就是因?yàn)槊總€(gè)人都有著不同的語言表達(dá)能力，這需要大腦中語言文字信息的積累，這個(gè)積累的過程是圖畫形式所不能夠完成的。所以我們可以看出，在小學(xué)語言的教學(xué)過程當(dāng)中，文字信息傳遞過程的重要性。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看到，雖然圖畫在信息的表達(dá)過程當(dāng)中，存在一些直觀、高效的優(yōu)勢，但是對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)總體發(fā)展是不利的。所以我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠讓圖畫去代替文字的表達(dá)形式，這樣的教學(xué)模式是不利于小學(xué)語文教學(xué)效率水平的提高的。

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（作者單位：江西贛州尋烏縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）