何丹

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸與補(bǔ)充，對(duì)鞏固、理解、深化課堂知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分積極的作用。為此，初中教師必須正確看待作業(yè)，并保證作業(yè)設(shè)計(jì)合理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。本文以七年級(jí)《歷史與社會(huì)》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述作業(yè)梯度設(shè)計(jì)，為提高教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：《歷史與社會(huì)》；作業(yè)；梯度設(shè)計(jì)

一、作業(yè)梯度設(shè)計(jì)的提出背景及含義

（一）背景

在“掌握學(xué)習(xí)”理論中，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生均有能力理解與掌握任何教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度是有差異的。所以教學(xué)應(yīng)從差異出發(fā)，實(shí)現(xiàn)消滅差異的目標(biāo)。此理論和新課程提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本，教師要關(guān)注全體學(xué)生”的理念不謀而合。而在作業(yè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)基于學(xué)情的分層作業(yè)就是其中的有益嘗試。為此，在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》作業(yè)設(shè)計(jì)中，提出了作業(yè)梯度設(shè)計(jì)理念。

（二）含義

作業(yè)梯度設(shè)計(jì)指的就是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各取所需，自主選擇作業(yè)數(shù)量與難度，以此滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作業(yè)形式。

二、作業(yè)梯度設(shè)計(jì)的具體形式

（一）層次性梯度式作業(yè)

在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)不同學(xué)生的要求不同，加之學(xué)生的個(gè)體差異，致使層次性梯度式作業(yè)要求包括三種：最低要求、一般要求、較高要求。其中最低要求為了解，一般要求為理解，較高要求為應(yīng)用。

現(xiàn)以《從社區(qū)看我家》這一內(nèi)容為例，進(jìn)行層次性梯度式作業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，對(duì)于理論基礎(chǔ)、意志力較差的學(xué)生（低層次學(xué)生）來(lái)說(shuō)，倘若作業(yè)難度較大，就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)力不從心的感覺(jué)，為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些直白式選擇題、填空選擇題，以此夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如，觀察圖1，根據(jù)__定向法判斷高鐵走向，具體走向?yàn)開(kāi)_（）

A.指向標(biāo)定向法，東北一西南走向B.一般定向法，東北一西南走向C.經(jīng)緯網(wǎng)定向法，東西走向D.指向標(biāo)定向法，西北—東南走向

其次，對(duì)于多數(shù)踏實(shí)肯學(xué)，但反應(yīng)較慢、課后知識(shí)再現(xiàn)與遷移能力較弱的學(xué)生（中層次學(xué)生）而言，教師可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題與稍微復(fù)雜的綜合題，從而鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

比如，觀察圖2，回答以下問(wèn)題：

（1）從圖中可得到哪些圖例信息？（至少寫(xiě)出兩種）

（2）杭州位于寧波的__方向，上海位于寧波的__方向。

（3）在圖中，杭州灣跨海大橋的距離為1.2cm，若比例尺為1：3000000，那么，杭州灣跨海大橋的實(shí)際距離為。

最后，對(duì)于基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)、樂(lè)于探索及具有一定綜合分析能力的學(xué)生（高層次學(xué)生）而言，教師可通過(guò)教材內(nèi)容透視時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而增強(qiáng)學(xué)生自主探究與解決問(wèn)題的能力。

（二）針對(duì)性梯度式作業(yè)

針對(duì)陛梯度式作業(yè)指的就是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力與他人的幫助，完成了本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生得以更好的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《如何認(rèn)識(shí)區(qū)域——以南非為例》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可按照一星至三星的難度設(shè)計(jì)針對(duì)性梯度式作業(yè)，即一星針對(duì)低層次學(xué)生，二星針對(duì)中層次學(xué)生，三星針對(duì)高層次學(xué)生。觀察圖4、圖5，閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

材料一：在2012年11月6日美國(guó)大選中，奧巴馬成功連任。

材料二：在2011年12月2日，中國(guó)、俄羅斯、巴西、印度、南非的300多名代表出席了首屆金磚國(guó)家友好城市暨地方政府合作論壇，對(duì)新能源發(fā)展及合作潛力進(jìn)行了深入探討。

問(wèn)題：

（1）（一星）觀察圖4，B、C、S分別位于的大洲為_(kāi)_、__、__；B、S間大洋為。

（2）（二星）在“金磚五國(guó)”中，面積最大，地跨歐洲、亞洲的國(guó)家的首都為_(kāi)_；巴西__河流域的熱帶雨林面積最大。

（3）（三星）觀察圖5，美國(guó)位于__半球；圖中①表示__（地形單元）；美國(guó)大平原主要種植玉米、大豆、__，因?yàn)榇颂帉儆赺_氣候。

三、總結(jié)

黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩粒沙子；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一對(duì)葉子，學(xué)生總是存在著差異，多元智力理論告訴我們：人的智能是有差異的，但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。這就要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以生為本為基點(diǎn)，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。隨著新課程改革的逐步深化，使得《歷史與社會(huì)》作業(yè)設(shè)計(jì)成為了課程動(dòng)態(tài)的適當(dāng)延伸。為此，在新課程背景下，一定要根據(jù)時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征出發(fā)，還作業(yè)以新的活力，讓作業(yè)成為學(xué)生釋放生命激情，獲得心智發(fā)展的載體。設(shè)計(jì)出有梯度、接近學(xué)生生活、形式多樣的作業(yè)，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)l生與能力的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層，讓作業(yè)充滿魅力！而且通過(guò)梯度式作業(yè)的設(shè)計(jì)，可充分滿足不同層次學(xué)生的需求，對(duì)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、拓展學(xué)生思維與能力、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著十分積極的意義，可全面推廣普及。