周佳善

【摘要】 初中歷史與社會(huì)的人文性探索，能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)，拓展學(xué)生的人文知識(shí)面，并有助于學(xué)生民族精神的培養(yǎng)。教師可以采用藝術(shù)性的課堂教學(xué)指導(dǎo)方式，多樣性的課堂教學(xué)指導(dǎo)方式以及多維度的分析思維等方式，關(guān)注學(xué)生人文性思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中教學(xué) 歷史與社會(huì) 人文性特征 初中學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-007-02

初中歷史與社會(huì)具有一定的人文性特征，作為初中基礎(chǔ)課程，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生深入掌握歷史文化知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。但是當(dāng)前很多初中教師僅僅關(guān)注學(xué)生歷史與社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展。新課程背景下，教師需要充分挖掘初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的人文性內(nèi)容，促進(jìn)初中學(xué)生多元智能的發(fā)展，真正展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。文章將結(jié)合初中歷史與社會(huì)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)觀點(diǎn)與建議，希望能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

一、初中歷史與社會(huì)教學(xué)的人文性價(jià)值研究

初中歷史與社會(huì)教學(xué)的人文性探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)，拓展學(xué)生的人文知識(shí)面，并有助于學(xué)生民族精神的培養(yǎng)，實(shí)踐推廣價(jià)值較高。

（一）培養(yǎng)正確的歷史意識(shí)。初中歷史與社會(huì)是一門將過去、現(xiàn)代與將來有效結(jié)合起來的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上也是一種心靈感悟和心靈體驗(yàn)的過程。歷史與社會(huì)學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了教學(xué)中人文性內(nèi)涵探究的價(jià)值，新課程背景下，初中歷史與社會(huì)教學(xué)的人文性探索，可以基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人文精神出發(fā)，使教學(xué)活動(dòng)能夠更加富含人文性特點(diǎn)、人性化元素，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響，滿足素質(zhì)教育的實(shí)際要求，為初中學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）拓展學(xué)生的人文知識(shí)面。歷史與社會(huì)這門學(xué)科是一門綜合性的課程，其內(nèi)容包含很廣，地理、人文、歷史、政治等內(nèi)容都是歷史與社會(huì)這門學(xué)科的一部分，可謂縱橫古今、不拘一格，既包含悠久的歷史事件，同時(shí)也蘊(yùn)藏著豐富的人文精神內(nèi)涵，是歷史社會(huì)生活的真實(shí)寫照。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感悟到其中的道理。對(duì)于初中學(xué)生而言，歷史與社會(huì)是一門十分富含人文性特點(diǎn)的學(xué)科，充滿了人類歷史變遷的痕跡，彰顯著數(shù)萬年來人們的發(fā)展與變化。初中歷史與社會(huì)是基于實(shí)際生活出發(fā)的學(xué)科，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感悟出一定的人生道理，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、民族精神的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。人文素養(yǎng)指的是人們?cè)趯?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化吸收后表現(xiàn)出的修養(yǎng)與氣質(zhì)的提升，主要表現(xiàn)為健康的生活方式、積極的人生態(tài)度與優(yōu)良的思想品德等。民族精神是在歷史中逐漸沉淀下來的，其具有一定的價(jià)值觀念共同特點(diǎn)，是一個(gè)民族發(fā)展的核心精神。當(dāng)前的初中學(xué)生普遍存在著民族精神較為單薄的問題，初中歷史與社會(huì)教學(xué)的人文性探索，能夠有效激發(fā)學(xué)生的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，通過科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生能夠明辨是非，積極弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠真正感受到民族的偉大，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、初中歷史與社會(huì)教學(xué)的人文性教學(xué)指導(dǎo)方法

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過藝術(shù)性的教學(xué)指導(dǎo)方式，多樣性的課堂教學(xué)指導(dǎo)方式以及多維度的分析思維等方式，展現(xiàn)初中歷史與社會(huì)課程中的人文性教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

（一）藝術(shù)性的課堂教學(xué)指導(dǎo)方式。傳統(tǒng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用單一的“灌輸式”課堂教學(xué)指導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在這種課堂教學(xué)指導(dǎo)方式下，學(xué)生多呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)質(zhì)量較差、學(xué)習(xí)興趣較低的方式，難以集中精力學(xué)習(xí)，更何談人文性內(nèi)涵的探索。新課程背景下，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，改善枯燥的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大洲和大洋》這一篇課文中，教師如果僅僅指導(dǎo)學(xué)生通過課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)較差，難以真正感受到歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以巧妙借助多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，比如教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引入其中。比如教師可以借助PPT展示各大洲與各大洋，使學(xué)生能夠根據(jù)視頻畫面進(jìn)行學(xué)習(xí)，將抽象的歷史與社會(huì)知識(shí)變得更加直觀與具體，幫助學(xué)生形象思維的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）多樣性的課堂教學(xué)指導(dǎo)方式。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的教育體制能夠看出，教育的價(jià)值在于滿足學(xué)生的自身發(fā)展需求，培養(yǎng)更多社會(huì)所真正需要的人才。傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)校與教師較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重學(xué)生的考試成績(jī)，然而卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，不利于課程教學(xué)活動(dòng)的深入開展，也難以達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)際要求。

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)大致相同，初中歷史與社會(huì)課程中歷史故事、社會(huì)故事較多，能夠使學(xué)生在了解歷史、傾聽故事書的過程中，感受到其中所蘊(yùn)藏的人生道理，歷史和當(dāng)代初中學(xué)生的距離較為遙遠(yuǎn)，而有效的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生真正感受到歷史的沉重感，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)用辯證的思維去看待一切事物，評(píng)價(jià)一切事物，了解到不同的歷史事件背后蘊(yùn)含怎樣的時(shí)代背景和人文精神，并在潛移默化中形成一定的民族精神和正確的價(jià)值觀念。

初中歷史與社會(huì)學(xué)科內(nèi)容較為豐富，古今中外的歷史事件均可以成為歷史與社會(huì)教學(xué)的天然素材，成為有效的教學(xué)輔助材料。初中歷史與社會(huì)人文性教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)科的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)與人文精神。

（三）多維度的分析思維。歷史與社會(huì)學(xué)科是一門富含邏輯性、人文性特點(diǎn)的學(xué)科，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的年代歷史進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生歷史不同特點(diǎn)與共性的分析。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要以正確的理論為指導(dǎo)，以古今中外的歷史知識(shí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生能從歷史和社會(huì)事件中認(rèn)識(shí)到歷史和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，在認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成正確的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，為今后分析問題與解決問題提供方法和基本觀點(diǎn)。

人文學(xué)科提倡“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生多緯度思維的培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考，基于多角度進(jìn)行問題分析，并從從歷史唯物主義的角度進(jìn)行分析與引導(dǎo)。 以“城市規(guī)劃的典范：巴西利亞”為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成課本內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生一同探究城市規(guī)劃的中心要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照順序排列在他們心中城市建設(shè)的必要條件，存在不同觀點(diǎn)的學(xué)生可以互相進(jìn)行辯論，彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為中心城市的構(gòu)建中，地形條件是最重要的，而有的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為交通是最重要的，還有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為水源條件是最重要的等等。教師在這個(gè)過程中，需要認(rèn)真地傾聽學(xué)生看法，記錄學(xué)生主要存在的觀點(diǎn)，構(gòu)建互動(dòng)性、生成性的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生一同進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本堂課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，產(chǎn)生課堂教學(xué)總結(jié)的效果。

新課程背景下，教師可以通過藝術(shù)性的課堂教學(xué)指導(dǎo)方式，多樣性的課堂教學(xué)指導(dǎo)方式以及多維度的分析思維等方式，帶給初中學(xué)生全新的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮歷史與社會(huì)教學(xué)的人文性優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，使初中學(xué)生能夠真正感受到歷史與社會(huì)的無限魅力，感受到歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

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