張波

摘要：在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，漢字書寫似乎已被鍵盤輸入代替了，甚至已經(jīng)有了語音輸入，人們只需要?jiǎng)觿?dòng)口，就能實(shí)現(xiàn)漢字的輸入與呈現(xiàn)，提筆忘字也成了普遍現(xiàn)象，文化基礎(chǔ)較差的中職生尤為突出。而漢字是中華燦爛文化的裁體，失去了漢字，也就失去了文化。作為中職語文教師，筆者更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握漢字的興趣，使他們不至于在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊中，成為中華文化的邊緣人。

關(guān)鍵詞：漢字與文化；中職生掌握漢字的現(xiàn)狀；措施

要提高人們對(duì)漢字的掌握程度，無論是教育者還是受教育者，首先要認(rèn)識(shí)到漢字對(duì)中華文化、中華民族以及國(guó)家和社會(huì)的重要影響，才會(huì)更加注重對(duì)漢字的掌握；其次，在語文課堂教學(xué)中，要有一定的教學(xué)環(huán)節(jié)和措施，才能保障學(xué)生掌握漢字的效果。筆者將就這兩方面談?wù)劷虒W(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。

一、漢字與文化傳承

3500年前中國(guó)就有了甲骨文；3000年前，因?yàn)橛辛藵h字，歷史上就出現(xiàn)了文化統(tǒng)一的大國(guó)——商朝；2200年前，秦始皇統(tǒng)一了中國(guó)文字，讓中華民族成為了一個(gè)強(qiáng)大不可分裂的偉大民族。漢字的出現(xiàn)和統(tǒng)一可以使得不同地區(qū)的人們相互交流學(xué)習(xí)；可以記錄古老的哲學(xué)、歷史、醫(yī)學(xué)、軍事等方方面面的知識(shí)，積累成為整個(gè)人類的思想寶庫(kù)；可以傳承幾千年來的中國(guó)歷史和文化。正因?yàn)橛辛宋淖?，有了文化的積累，中華民族始終有一個(gè)統(tǒng)一的價(jià)值觀，統(tǒng)一的文化體系，統(tǒng)一的國(guó)家觀念。國(guó)家統(tǒng)一成為中國(guó)人的基本觀念，這在外族入侵面前形成了強(qiáng)大的精神力量，使這個(gè)國(guó)家永不分裂。

人類歷史上曾有無數(shù)英雄東征西討，建立過很多強(qiáng)大的帝國(guó)，但都一個(gè)個(gè)成為歷史，消亡在時(shí)間的長(zhǎng)河里。唯有中華與世長(zhǎng)存，原因就在于漢字傳承了中國(guó)文化。看似只關(guān)乎橫豎撇捺，實(shí)則強(qiáng)大無比！漢字的力量勝過千軍萬馬！

因此，筆者認(rèn)為每一個(gè)中國(guó)人都有責(zé)任學(xué)好漢字運(yùn)用好漢字。作為語文教育工作者，筆者更是深感責(zé)任重大而緊迫。特別是面對(duì)一群在義務(wù)教育階段漢字基礎(chǔ)就沒打牢的中職學(xué)生，筆者深深意識(shí)到要走的路任重而道遠(yuǎn)。

二、調(diào)動(dòng)中職學(xué)生掌握漢字興趣的措施

（一）中職生掌握漢字現(xiàn)狀分析

中職生大多是從普教分流出來的文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這類學(xué)生絕大部分是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)較差，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)理解能力不夠，造成了“差生”現(xiàn)象。中職學(xué)生認(rèn)字能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)課文過程中生字詞量大而影響他們對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣。不愿學(xué)課文也就更不愿意通過查字典這些正確途徑來解決生字詞的障礙問題。義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的基本詞匯，對(duì)中職學(xué)生來說也是生字詞，字音都難讀正確，字形更難寫正確。詞義的理解、句意的把握、篇章的歸納學(xué)生就更是覺得難上加難。因?yàn)殡y，所以畏懼，因?yàn)槲窇?，所以失去了興趣，因?yàn)闆]有興趣，所以更加感覺困難——就是這樣的怪圈，讓中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)越來越差。

（二）調(diào)動(dòng)中職學(xué)生掌握漢字興趣的措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，用行動(dòng)克服困難

筆者在教授新課時(shí)，總是在適當(dāng)導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生興趣之后，布置給他們課堂學(xué)習(xí)中的第一個(gè)任務(wù)：用5～8分鐘的時(shí)間，結(jié)合課文注釋通讀課文，并用筆勾劃出不知道讀音不理解意思的字詞，并進(jìn)行注音解釋，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行抽查。有些語文教師認(rèn)為這是一個(gè)太簡(jiǎn)單的任務(wù)，甚至忽略掉這個(gè)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入文章的品讀分析。筆者卻不認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，反而認(rèn)為這是一個(gè)非?；A(chǔ)非常重要，對(duì)中職學(xué)生來說也是頗有難度的一個(gè)任務(wù)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是課堂上不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

為什么必須把這個(gè)環(huán)節(jié)放到課堂上來，而不把這個(gè)任務(wù)放到課前預(yù)習(xí)去完成呢？原因有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生對(duì)掌握字詞的重要性產(chǎn)生認(rèn)同感。教師重視學(xué)生對(duì)漢字的掌握，并在課堂上給學(xué)生留出充足的時(shí)間，學(xué)生也才會(huì)認(rèn)為這是件很重要的事，并有時(shí)間，用鄭重的態(tài)度去完成這個(gè)任務(wù)。第二學(xué)生可以在老師的督促和指導(dǎo)下，認(rèn)真踏實(shí)的去完成任務(wù)，并且遇到困難時(shí)，可以第一時(shí)間得到老師的幫助，減輕學(xué)生的畏難情緒。第三，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、畏難情緒重，很難在課前自覺地完成好這個(gè)任務(wù)。

2.開展形式多樣的漢字游戲和比賽

筆者在結(jié)束一個(gè)單元的語文教學(xué)后，都要安排一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行漢字掌握情況的檢測(cè)和比賽。下面就筆者常用的幾項(xiàng)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

漢字聽寫大賽：同學(xué)們都在電視上看過這個(gè)節(jié)目，各個(gè)環(huán)節(jié)大家都很清楚熟悉，所不同的是內(nèi)容更為簡(jiǎn)單，出題范圍限于結(jié)束單元課文里的字詞。全班同學(xué)根據(jù)情況分若干小組，每個(gè)小組抽派一位選手，代表小組參賽。獲勝小組將得到適當(dāng)形式的獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)狀、糖果等。

案例：

（1）人教版《閱讀與寫作》教材第一冊(cè)，第一、二單元結(jié)束的聽寫大賽中，筆者準(zhǔn)備了五十個(gè)字詞：頗、哼、踱、擢、裾、蹩、漏、膏、墜、聊、蟲豸、蟋蟀、奚落、幽僻、裊娜、羞澀、渺茫、霎時(shí)、酣眠、空隙、巴黎、自詡、磕頭、譬如、孱頭、國(guó)粹、忌恨、誣蔑、驅(qū)逐、誹謗、愛戴、朦朧、感慨、邏輯、深邃、領(lǐng)域、密切、辨別、毀滅、玄虛、污染、廢物、夢(mèng)魘、淆亂乾坤、蓊蓊郁郁、沒精打采、禮尚往來、殘羹冷炙、紛繁蕪雜、豁然開朗。我在所任教的三個(gè)班級(jí)共132人中，以漢字聽寫大賽的方式測(cè)試了30位同學(xué)對(duì)這些字詞的掌握情況。正確率隨漢字聽寫大賽游戲次數(shù)增加而提高，由開始的竟無一人全對(duì)提高到一學(xué)期結(jié)束后，單元聽寫全對(duì)人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半。

（2）我來解釋你來猜。形式與電視娛樂節(jié)目我來比劃你來猜相似，不同的是比劃變?yōu)閷?duì)所猜字詞進(jìn)行解釋，再由另一同學(xué)根據(jù)解釋猜出背對(duì)黑板所寫的詞語。同樣的分若干小組，每小組抽選兩名同學(xué)代表本組參賽，同樣有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（3）我來考考你。分若干小組，每小組抽派兩名同學(xué)，一位負(fù)責(zé)出題，一位負(fù)責(zé)答題?？梢允锹爩?，可以根據(jù)拼音寫漢字，也可以根據(jù)漢字寫拼音。

無論什么形式的游戲，都是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱情和興趣，讓學(xué)生更好地理解掌握漢字

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的課外閱讀

課外閱讀是掌握漢字的有效途徑。學(xué)生在閱讀過程中鞏固加深對(duì)已學(xué)漢字的認(rèn)知理解和運(yùn)用，并不斷接觸認(rèn)識(shí)生字詞，擴(kuò)大詞匯量。課外閱讀讓掌握漢字成為了有趣的情感體驗(yàn)，而漢字的掌握程度的高低也決定了閱讀效果的好壞。