趙 敏

（紅河學(xué)院，云南蒙自 661199）

從做中學(xué)：基于全程實(shí)踐理念下的學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)制度的構(gòu)建及實(shí)踐探索

趙 敏

（紅河學(xué)院，云南蒙自 661199）

全程實(shí)踐理念將“實(shí)踐”作為其核心概念，見習(xí)作為學(xué)前教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，在見習(xí)過程中“從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)全程實(shí)踐貫穿于整個(gè)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，分析見習(xí)制度構(gòu)建中影響學(xué)生見習(xí)行為的多種因素，有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有層次地進(jìn)行開展，將教學(xué)活動(dòng)與校外見習(xí)相結(jié)合，努力創(chuàng)建一項(xiàng)切實(shí)可行的在校學(xué)生見習(xí)制度，以不斷適應(yīng)社會發(fā)展對幼兒師資培養(yǎng)提出的新需求。

全程實(shí)踐；專業(yè)見習(xí)；制度構(gòu)建

教育見習(xí)是重要的教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠?qū)⒗碚撝R的學(xué)習(xí)通過實(shí)地的進(jìn)入教育現(xiàn)場去感受、觀察、體悟進(jìn)行實(shí)踐的轉(zhuǎn)換?？v觀世界范圍內(nèi)的見習(xí)發(fā)展歷史，從英國的“雙元制”到日本的“體驗(yàn)式”，見習(xí)操作形式較豐富多樣，我國最初的見習(xí)制度是作為緩解大學(xué)生就業(yè)危機(jī)的重要舉措而提出的，關(guān)于見習(xí)研究的群體包括兩類：一類為高校大四即將畢業(yè)的學(xué)生，第二類為高校已經(jīng)畢業(yè)但仍未就業(yè)的學(xué)生，研究內(nèi)容集中在我們的政策法規(guī)如何提供就業(yè)見習(xí)機(jī)會給與這些群體學(xué)生提高其職業(yè)能力，屬于社會勞動(dòng)保障層面的制度。那么對于在本科就讀期間的大學(xué)生來說，應(yīng)該給出怎樣的見習(xí)機(jī)會和建議呢？2011年10月8日教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)中明確提出對教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，將教育實(shí)踐分為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，并規(guī)定無論是三年制、五年制?？埔约八哪曛票究贫紤?yīng)該完成18周的教育實(shí)踐任務(wù)。在此標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中我們可以看出，完善的見習(xí)制度不僅包括緩解大學(xué)生就業(yè)問題的入職適應(yīng)的見習(xí)而且更重要的功能在于為在校大學(xué)生提供未來從事職業(yè)所需的教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。見習(xí)可以幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行動(dòng)，提升學(xué)生的問題處理能力和對職業(yè)的反思。

一 “從做中學(xué)”全程實(shí)踐理念的理論淵源和核心概念

現(xiàn)代美國教育家實(shí)用主義倡導(dǎo)人杜威主張教育要“從做中學(xué)”，他的三個(gè)核心命題“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自實(shí)踐獲得直接的主觀經(jīng)驗(yàn)比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”。我國偉大的教育家陶行知在其生活教育理論中將教育置身于生活之中，教育要在生活中去發(fā)揮促進(jìn)作用。那么我們?nèi)绾螌⒋髮W(xué)生放于生活中去體驗(yàn)自己所獲得的知識呢？——通過全程實(shí)踐。全程實(shí)踐理念將“實(shí)踐”作為其核心概念，不僅關(guān)注科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)前理論知識，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生自身狀況及發(fā)展前景，從而使全程實(shí)踐中的實(shí)踐達(dá)到實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動(dòng)或重復(fù)性行動(dòng)層面。[2]“以學(xué)生為中心”“全程實(shí)踐”在這樣的思想引領(lǐng)下，見習(xí)制度應(yīng)該如何體現(xiàn)？我們認(rèn)為要體現(xiàn)這樣的教育思想，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，對于構(gòu)建的見習(xí)制度是否可以將其與課程相聯(lián)系，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的第二課堂，將理論知識積極地在見習(xí)生活中去實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中要將全程實(shí)踐行為貫穿于學(xué)前教育專業(yè)四年的課程設(shè)置，見習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對相應(yīng)專業(yè)知識的體驗(yàn)。

二 全程實(shí)踐理論下見習(xí)制度的體系構(gòu)建思路

以全程實(shí)踐理論作為指導(dǎo)來構(gòu)建見習(xí)制度的體系，其核心在于讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有層次的進(jìn)入真實(shí)的教育現(xiàn)場，將課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)會反思，學(xué)會研究。[3]它將與以往見習(xí)不同，全程實(shí)踐教學(xué)理念下的教育見習(xí)不再是傳統(tǒng)的見習(xí)模式，即主要在大學(xué)三年級時(shí)安排一次見習(xí)時(shí)間完成所有見習(xí)的任務(wù)，而是貫穿在大學(xué)4年中，并且根據(jù)不同年級、不同學(xué)期的課程安排以及目標(biāo)的安排有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行見習(xí)，達(dá)成由淺入深、由易到難的見習(xí)方案。因此，全程實(shí)踐理念下，見習(xí)將是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐的過程，那么在構(gòu)建體系時(shí)要著重抓住以下四條線：

（一）見習(xí)制度的體系中要制定出詳細(xì)的見習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo)是一切活動(dòng)得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)，見習(xí)目標(biāo)的確立為學(xué)生的見習(xí)行動(dòng)指明方向，能夠使學(xué)生做到“心中有數(shù)”，知道自己該干什么，而不是“到此一游”。以全程實(shí)踐為基礎(chǔ)的見習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有層次的目標(biāo)，這些目標(biāo)要積極的反映學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的實(shí)踐能力,然后結(jié)合四年八個(gè)學(xué)期由淺入深逐層加強(qiáng)。在見習(xí)目標(biāo)的設(shè)置過程中需綜合考慮包括學(xué)生的基本情況、年級、已學(xué)課程和將開設(shè)課程等多方因素。依據(jù)這些因素可以將見習(xí)目標(biāo)分解為：（1）對于大一新生來說主要在于熟悉幼兒園環(huán)境，觀察幼兒一日生活的全過程并了解幼兒教師的基本工作；掌握幼兒園家長工作的各種形式；（2）對于大二的學(xué)生來說結(jié)合兒童心理學(xué)等已學(xué)課程知識，見習(xí)在于去深入觀察并理解幼兒行為、情緒和需求，另外為一些將開設(shè)的課程做好準(zhǔn)備，如觀察、分析和學(xué)習(xí)組織幼兒游戲活動(dòng)以及幼兒園如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境；（3）對于大三的學(xué)生來說隨著專業(yè)知識的加深，目標(biāo)開始針對教師的班級管理和組織的觀察和反思，并通過觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)能夠做出自己的教學(xué)反思和分析，嘗試學(xué)會設(shè)計(jì)課程；（4）對于大四的學(xué)生則要結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，深入體會并實(shí)施操作幼兒園全部工作?？偟膩碚f，對于學(xué)生的見習(xí)，何為見習(xí)，為什么要見習(xí)，見習(xí)中我需要做什么？這些問題是學(xué)生在見習(xí)行為發(fā)生之前就必須知曉的，避免學(xué)生在見習(xí)活動(dòng)中的隨意和無所事事，該做什么怎么做要清楚地呈現(xiàn)在見習(xí)指導(dǎo)手冊當(dāng)中。

對于見習(xí)內(nèi)容來說，見習(xí)內(nèi)容的確定要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：（1）包容性。前面見習(xí)的內(nèi)容為今后的學(xué)習(xí)和行動(dòng)提供基礎(chǔ)，后面的見習(xí)必須以前面的見習(xí)作為基礎(chǔ)；（2）層次性。教育見習(xí)四年全程貫穿，每學(xué)期開展一次，依據(jù)一定的主題，有步驟，有重點(diǎn)的推進(jìn)，具體由單一走向綜合，從簡單到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）見習(xí)制度的體系中要對學(xué)生見習(xí)的行為規(guī)范做出要求

行為規(guī)范是用來協(xié)調(diào)學(xué)生言行的社會規(guī)范，是法律規(guī)定的總稱，是制度化了的管理規(guī)定。[4]在見習(xí)的過程中我們應(yīng)從思想認(rèn)識和具體行為兩個(gè)方面對學(xué)生的行為規(guī)范做出明確的要求。（1）在思想認(rèn)識上，要在見習(xí)前大力宣傳與普及見習(xí)制度的行為規(guī)范，還可以開展見習(xí)制度的行為規(guī)范主題活動(dòng)，充分為見習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生在思想上梳理清楚“我去幼兒園是干什么的？”以及“什么是我可以做的？”兩個(gè)問題，形成一個(gè)良好的行為規(guī)范意識；（2）具體行為上特別強(qiáng)調(diào)作為見習(xí)當(dāng)事人的責(zé)任感，要求遵守見習(xí)基地的規(guī)章制度和紀(jì)律，不遲到不早退，按時(shí)完成規(guī)定的見習(xí)工作任務(wù)，虛心接受指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，愛護(hù)見習(xí)基地的公共財(cái)物，以身作則等等。

（三）見習(xí)制度的體系中應(yīng)結(jié)合課程設(shè)置的基本情況

將見習(xí)與課程相結(jié)合，可以有兩種方式：一種是在見習(xí)之前目標(biāo)的設(shè)置需要提前有某些課程作為見習(xí)開展前的支撐；另一種是在課程學(xué)習(xí)過程中，見習(xí)為其加深對課程知識的理解和把握。如在講授《幼兒園課程》時(shí)，對于幼兒園的課程從目標(biāo)到評價(jià)，可以通過見習(xí)中對幼兒教師實(shí)際教育活動(dòng)的全過程來把握，從而完成課程方案的設(shè)計(jì)。如果是各領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程其作用將更加明顯，一方面可以在見習(xí)中觀摩幼兒園老師是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)的，另一方面，可以直接和幼兒教師進(jìn)行交流，還能讓教師給予直接指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生先體驗(yàn)課程后反思課程，這是我們教育教學(xué)活動(dòng)的最終訴求，也可以讓學(xué)生在見習(xí)活動(dòng)中的行為更具有目標(biāo)性。

（四）見習(xí)制度的體系中需要對指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行說明和監(jiān)督

指導(dǎo)教師是學(xué)生見習(xí)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人和見證人，是見習(xí)制度有效實(shí)施的根本保障。教師對學(xué)生的指導(dǎo)，有助于學(xué)生更加有效的落實(shí)見習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，對指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行說明和監(jiān)督，明確教師的職責(zé)，在見習(xí)開始前針對見習(xí)各階段具體的目標(biāo)和內(nèi)容提醒學(xué)生見習(xí)中該注意的問題，以及應(yīng)該做好什么準(zhǔn)備，見習(xí)過程中針對學(xué)生在見習(xí)中遇到的問題和困難給予指導(dǎo)，見習(xí)后積極的引導(dǎo)學(xué)生對見習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋和反思。指導(dǎo)教師積極參與學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生在見習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)得到升華，并可以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的專業(yè)知識。

圖1 全程實(shí)踐理論下的見習(xí)制度的構(gòu)建

三 反思

（一）先行：改革教學(xué)與評價(jià)，建立科學(xué)合理的考核制度

改革教學(xué)與評價(jià),建立科學(xué)合理的考核制度，確保創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。首先，教學(xué)內(nèi)容與見習(xí)活動(dòng)必須有目的的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容為見習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行提供準(zhǔn)備。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮見習(xí)所需要的能力和學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)相應(yīng)的課程內(nèi)容，為學(xué)生的見習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在見習(xí)的過程中檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展解決實(shí)際問題的考核方式，如以教學(xué)內(nèi)容為前提創(chuàng)設(shè)問題情境，考核學(xué)生的實(shí)際解決問題道的能力，將教學(xué)與見習(xí)完美的結(jié)合在一起。其次，嘗試校內(nèi)與校外考核制度相結(jié)合，學(xué)生在校內(nèi)的理論考核成績與校外的實(shí)踐考核成績結(jié)合在一起，綜合評估學(xué)生的能力，將學(xué)生的全面素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核制度當(dāng)中，建立科學(xué)合理的考核制度。最后，教學(xué)內(nèi)容在見習(xí)活動(dòng)中逐漸突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力，全程實(shí)踐能力培養(yǎng)要把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法的培養(yǎng)融入到教學(xué)和見習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生不僅關(guān)注知識的吸收,還要學(xué)會提出自己不同的分析思路、設(shè)計(jì)方案和解決途徑,并從中優(yōu)選方案和途徑。見習(xí)中凡是學(xué)生自己動(dòng)手可以解決的問題,要讓他們自己動(dòng)手解決,教師主要起指導(dǎo)的作用。[5]以此，在見習(xí)時(shí)將這些先進(jìn)理念與能力根據(jù)不同的情況進(jìn)行創(chuàng)新，解決不同的實(shí)際問題，達(dá)到將教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新能力相結(jié)合，豐富考核制度的形式。

（二）努力：創(chuàng)建優(yōu)秀的基地是見習(xí)制度得以落實(shí)的基礎(chǔ)保證

加強(qiáng)見習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過見習(xí)獲得充分的學(xué)習(xí)機(jī)會是實(shí)施見習(xí)制度的基本保證。學(xué)生通過深入幼兒園教育現(xiàn)場，能夠通過觀摩教師的整個(gè)教育行為和活動(dòng)，提升自己從事幼兒園工作的信心，是其盡快適應(yīng)幼兒園崗位要求的有效途徑。一個(gè)優(yōu)秀的見習(xí)基地需要有完善的設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的教育資源，無論是硬件設(shè)施物質(zhì)的投入還是軟件設(shè)施師資的來源和構(gòu)成都具有示范作用，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得具體的知識，他們學(xué)會設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)，這些都可作為見習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但都有待于在具體的見習(xí)中得到檢驗(yàn)和指導(dǎo)。如果再此便畫上句號，顯然有違教育的精髓，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此基礎(chǔ)知識的獲得需要放入到幼兒園具體的生活中來進(jìn)行檢驗(yàn)，優(yōu)秀的見習(xí)基地將是檢驗(yàn)效果的關(guān)鍵。當(dāng)然，在實(shí)踐創(chuàng)建見習(xí)基地的過程中會遇到幼兒園方拒絕的情況，那如何和幼兒園搭建良好的合作關(guān)系呢？社會學(xué)家布勞（Peter Blau）作為交換理論的主要倡導(dǎo)者之一，認(rèn)為“為了使行為導(dǎo)致社會交換，有兩個(gè)條件必須滿足：一是該行為的最終目標(biāo)只有通過與他人互動(dòng)才能達(dá)到；二是該行為必須采取有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的手段。”互惠性的社會交換創(chuàng)造了人們之間的信任和紐帶；單邊壟斷性的服務(wù)導(dǎo)致權(quán)力和地位的差異，或者說不平等的交換導(dǎo)致權(quán)力和地位的分化。[6]由此可見，我們需要將雙方的合作看成是一個(gè)合作雙方雙贏的事情，而不是只是變成幼兒園額外的工作負(fù)擔(dān)。

（三）期許：調(diào)動(dòng)校外指導(dǎo)教師共同參與指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)行為

全程實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校內(nèi)校外指導(dǎo)教師相結(jié)合，能夠保證學(xué)生真正做到在做中學(xué)，在做中提高，全方位幫助學(xué)生做好專業(yè)準(zhǔn)備。在校內(nèi)指導(dǎo)教師為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)行一些模擬的課堂場景，試講等活動(dòng)，校外指導(dǎo)教師則能提供大量具有多樣性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并依據(jù)具體的教學(xué)臨床實(shí)踐的教育教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管與及時(shí)反饋，這都有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)以致用，消化教學(xué)場景中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備。目前,在見習(xí)實(shí)踐方面，很多學(xué)校都能夠充分的發(fā)揮校內(nèi)指導(dǎo)教師的積極作用，在見習(xí)的整個(gè)過程中提出了教師具體的指導(dǎo)行為要求，但對于校外指導(dǎo)教師作用的發(fā)揮卻是不夠的，當(dāng)然這些不能全說是學(xué)校忽略這一因素，而可能存在校外指導(dǎo)教師（幼兒園中的老師）認(rèn)識不夠。因此我們期許在面臨的具體實(shí)際情況中進(jìn)行分析和解決以使見習(xí)指導(dǎo)變成一種內(nèi)外共同參與的理想形式。

[1]方愛蓮,等.體育教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1):80-84.

[2]梁周全.?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的模式建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究,2011(5):30-33.

[3]王小鶴.地方院校本科學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育探索,2013(1):89-90.

[4]周娜.當(dāng)代大學(xué)生行為規(guī)范研究[D].北京:首都師范大學(xué),2009.

[5]徐小軍,尚建忠,潘存云,楊軍宏.以全程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的機(jī)電類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2010,33(3):111-113.

[6]童星.現(xiàn)代社會學(xué)理論新編[M].南京:南京大學(xué)出版社,2003.

[責(zé)任編輯舒 泳]

Learning by Doing:Construction and Exploration of Probation System Based on the "Whole Practice" Idea of Preschool Education Major

ZHAO Min

(Honghe University, Mengzi 661199, China)

Practice as the key of The whole practice idea, probation is important link in preschool education major, "Learning by Doing" emphasizes whole practice run through four years university. The research Analysis on influencing factors of students' probation behavior. Developing should be objectived, premeditated, guided and graded. teaching activities and probation are combined. Construction a Feasible system of probation for university students at School, in order to meet the requirement of the new situation and school affairs to training preschool teacher.

The whole practice; Major probation; System construction

G610

A

1008-9128（2017）02-0116-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.02.030

2016-06-14

紅河學(xué)院教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目課題：“從做中學(xué)”——基于全程實(shí)踐理念下的學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)制度的構(gòu)建及實(shí)踐探索（JYJG1101）

趙敏（1982-），女，云南瀘西人，講師，碩士，研究方向：幼兒園課程。