汪正彬

(重慶第二師范學(xué)院 旅游與服務(wù)管理系，重慶 400065)

國內(nèi)建構(gòu)主義研究內(nèi)容及特點綜述

汪正彬

(重慶第二師范學(xué)院 旅游與服務(wù)管理系，重慶 400065)

在“中國知網(wǎng)”檢索“建構(gòu)主義”相關(guān)論文，梳理出國內(nèi)對建構(gòu)主義的研究主要有以下六個特點：總體起步較晚，發(fā)展極為迅速；個案研究較多，系統(tǒng)研究較少；文獻(xiàn)引用率不高，文章質(zhì)量有待提升；英語的應(yīng)用研究最多，旅游應(yīng)用研究較少；對中等教育的研究較多，對高等教育的研究較少；應(yīng)用性研究較多，理論性研究較少。

建構(gòu)主義；中國知網(wǎng)；旅游；特點

一、建構(gòu)主義研究概述

建構(gòu)主義理論最早可追溯到20世紀(jì)60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義理論先后汲取了布魯納(Bruner， 1960)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧斯貝爾(AusubeU，1968)的意義學(xué)習(xí)理論以及維果斯基(Vygotsky， 1978)的歷史文化心理學(xué)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓。建構(gòu)主義可以分為個人建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、批判建構(gòu)主義、語境建構(gòu)主義等流派。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國外的建構(gòu)主義理論體系已經(jīng)比較完善。

20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義理論被引入中國，因其揭示了新的教學(xué)認(rèn)識規(guī)律，在教育科學(xué)上有了很大的突破，并在理科教學(xué)領(lǐng)域逐漸流行起來，成為我國課程改革重要的理論基礎(chǔ)。 楊麗茹(2003)從符號學(xué)的視角對比了卡西爾的文化符號學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀，從二者的契合點出發(fā)，以文化符號學(xué)的觀點進(jìn)一步闡釋教師、學(xué)生等教育要素的關(guān)系，由此探究了建構(gòu)主義教學(xué)觀的科學(xué)主義和人文主義相結(jié)合的內(nèi)在機(jī)制。成軍(2004)探討了建構(gòu)主義框架下的“自主學(xué)習(xí)”模式及其影響因素。關(guān)宏(2008)在分析建構(gòu)主義教學(xué)觀的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對建構(gòu)主義教學(xué)觀視閾下的教師角色以及建構(gòu)主義教學(xué)觀對教師的要求進(jìn)行了探討。張志偉(2009)論述了多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢，探討了近年來將建構(gòu)主義理論融入大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式的實踐，指出如何充分利用多媒體技術(shù)全面提高學(xué)生的英語語言能力是值得探索和研究的問題。王化玲(2010)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探討了集成合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的可行性，指出構(gòu)建“合作-自主學(xué)習(xí)模式”應(yīng)采取的策略為精心策劃合作學(xué)習(xí)選題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動探索性；善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體與客體良性互動；總結(jié)交流學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)者群體多樣化風(fēng)格的形成。黃梨(2011)從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討了當(dāng)前我國翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，可從三個方面構(gòu)建目前我國翻譯課程的教學(xué)模式。桑新民(2011)認(rèn)為在復(fù)雜、豐富的教學(xué)設(shè)計中正確、科學(xué)地應(yīng)用建構(gòu)主義理論是一項極其復(fù)雜的創(chuàng)造性教育研究活動。

國內(nèi)學(xué)者比較側(cè)重于研究該理論在具體學(xué)科中的應(yīng)用。比如黃榮娟的《建構(gòu)主義理論在旅游管理專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)原理”教學(xué)中的應(yīng)用》(2010)，韓黃英的《建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職旅游專業(yè)教學(xué)研究》(2011)，宋宜貞的《建構(gòu)主義理論對我國“大學(xué)英語” 教學(xué)的影響》(2012)，莫瓊的《基于建構(gòu)主義的英語課堂教學(xué)》(2012)，張穎麗的《建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“支架式教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用》(2012)，陳兆利的《基于建構(gòu)主義理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的思考》(2012)，杜放的《“建構(gòu)主義”視域下快樂體育教學(xué)思想的解讀》(2013)，劉瑩的《基于建構(gòu)主義理論的高校旅游英語課程教學(xué)設(shè)計》(2014)，井曉龍的《情境建構(gòu)主義視域下高校課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向》(2015)，于春玲的《基于建構(gòu)主義理論的高職導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)模式探討》(2015)等。

綜上所述，國內(nèi)對建構(gòu)主義的研究始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過30余年的發(fā)展，建構(gòu)主義的研究日益廣泛和深入，研究多集中在利用建構(gòu)主義理論對具體課程進(jìn)行應(yīng)用性研究，且多集中于英語、數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)性學(xué)科，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩大領(lǐng)域，相比之下運(yùn)用于旅游管理的應(yīng)用性研究相對較少。

二、國內(nèi)建構(gòu)主義研究文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

我們以“建構(gòu)主義”為“篇名”檢索詞，時間為1983—2015年(注：檢索至6月1日)，匹配選擇“精確”，在“中國知網(wǎng)”進(jìn)行檢索，其統(tǒng)計結(jié)果見表1。根據(jù)相關(guān)信息和研究需要，我們主要選取三個指標(biāo)做數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，即各時間段文獻(xiàn)數(shù)分布統(tǒng)計、文獻(xiàn)被引頻次統(tǒng)計和與教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)的建構(gòu)主義文獻(xiàn)統(tǒng)計，其結(jié)果見表2-4。

表1 按文獻(xiàn)類別統(tǒng)計

(一)各時間段建構(gòu)主義文獻(xiàn)數(shù)分布統(tǒng)計

通過檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)最早以建構(gòu)主義為題進(jìn)行研究的文獻(xiàn)是王至元1983年的《從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義——皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論介紹之一》一文。而1984—1989年沒有檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，1990年檢索到1篇文獻(xiàn)《文獻(xiàn)微觀領(lǐng)域的主客體關(guān)系問題探討——兼駁建構(gòu)主義觀點》。為研究的方便性和數(shù)據(jù)的連續(xù)性，從1991年開始按照5年一個研究時段進(jìn)行統(tǒng)計。“比例”是指該五年內(nèi)的文獻(xiàn)數(shù)和文獻(xiàn)總數(shù)10231之比，“后/前”是指相繼的后、前兩個五年內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)比。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，1995年以前國內(nèi)對建構(gòu)主義進(jìn)行的研究文獻(xiàn)較少，僅有7篇，從20世紀(jì)90年代末期開始逐漸增多，21世紀(jì)后進(jìn)入了熱點時期，文獻(xiàn)數(shù)量成倍增長。其中2006—2010年增長最快，達(dá)到4281篇。特別說明的是2010—2015年的數(shù)據(jù)只統(tǒng)計到2015年5月末，其與2006—2010年的數(shù)據(jù)不具可比性，且按照連續(xù)幾年的基本情況2010—2015年的文獻(xiàn)總數(shù)應(yīng)該會超過2006—2010年的總數(shù)。最近10年的文獻(xiàn)數(shù)占比超過80%，可見，對建構(gòu)主義的研究經(jīng)過近20年的快速發(fā)展之后仍在不斷增長。

表2 以“建構(gòu)主義”為“題名”檢索詞檢索的文獻(xiàn)數(shù)在各時間段的分布

(二)文獻(xiàn)引用情況分析

10231篇文獻(xiàn)中有2108篇文獻(xiàn)被引用，引用率僅為20.36 %(見表3)，其中有154篇論文被引用100次以上，占總數(shù)的1. 50%，有1156篇文章被應(yīng)用10次以內(nèi)，在一定程度上反映出高質(zhì)量的論文數(shù)量不多；27篇博士論文中被引用的有18篇，引用率為67%，被引頻次最多的是張奎明(2005)的博士論文《建構(gòu)主義視野下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究》，被引用66次；727篇碩士論文，絕大部分較平均分布在過去的10年里，每年大約有50～70篇的關(guān)于建構(gòu)主義的文獻(xiàn)，其中被引用的有377篇，引用率為51.86%，引用頻次超過10次的有25篇，僅占3.44%。

表3 10231篇文獻(xiàn)被引頻次統(tǒng)計

(三)與教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量

在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)、教學(xué)兩方面的研究和運(yùn)用情況。通過檢索“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”和“建構(gòu)主義教學(xué)”為題名的內(nèi)容，最終與學(xué)習(xí)相關(guān)主要選取學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境三個關(guān)鍵詞，與教學(xué)相關(guān)主要選擇教學(xué)理論、教學(xué)觀和教學(xué)模式三個關(guān)鍵詞，檢索結(jié)果如表4所示?？梢姡瑢?gòu)主義學(xué)習(xí)的研究明顯多于對建構(gòu)主義教學(xué)的研究，這與建構(gòu)主義的核心理念要求“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是一致的，廣大學(xué)者的研究也更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

表4 查閱文獻(xiàn)中與學(xué)習(xí)和教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)篇數(shù)比例

三、國內(nèi)建構(gòu)主義研究的主要內(nèi)容及文獻(xiàn)分布

(一)按主要的學(xué)科類別分析

利用“中國知網(wǎng)” 從研究的學(xué)科類別進(jìn)行分析，得前10位的文獻(xiàn)數(shù)合計達(dá)91.13%(見表5)，可見，建構(gòu)主義主要集中在10個學(xué)科。研究發(fā)現(xiàn)“外國語言文字”方面的文獻(xiàn)最多，達(dá)到3416篇，占總數(shù)的三分之一，“中等教育”和“教育理論與管理”方面的文獻(xiàn)分列二、三位，分別達(dá)到1642篇和1427篇，占比分別為16.05%和13.95%，“體育”最少，為218篇，占比僅為2.13%。同時，建構(gòu)主義在高等教育、計算機(jī)軟件與運(yùn)用、中外政治、醫(yī)學(xué)教育、職業(yè)教育、體育等領(lǐng)域也有相應(yīng)的文獻(xiàn)研究。值得注意的是應(yīng)用于旅游的研究文獻(xiàn)數(shù)很少，僅為37篇，占總數(shù)的0.36%。

(二)按主要研究層次分析

利用“中國知網(wǎng)” 從研究的層次類別進(jìn)行分析，得前8位的文獻(xiàn)數(shù)合計占比達(dá)89.22%(見表6)，可見，建構(gòu)主義主要集中在以下8個層次。研究發(fā)現(xiàn)“基礎(chǔ)研究(社科)”方面的文獻(xiàn)最多，達(dá)4566篇，占總數(shù)的44.63%，“基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育”居第二位，達(dá)1801篇，占比為17.60%，“高等教育”、“行業(yè)指導(dǎo)(社科)”、“基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究(自科)”的文獻(xiàn)占比基本相當(dāng)。

表5 在中國知網(wǎng)上建構(gòu)主義相關(guān)文獻(xiàn)所屬學(xué)科類別文獻(xiàn)數(shù)排序的前10位

表6 按研究層次進(jìn)行分析

四、國內(nèi)建構(gòu)主義研究的基本特點

(一)總體起步較晚，發(fā)展極為迅速

從發(fā)展階段上分析，雖然國內(nèi)對建構(gòu)主義的研究整體滯后于國外，但經(jīng)過30余年的發(fā)展，國內(nèi)對建構(gòu)主義的研究日趨全面和成熟。如果將20世紀(jì)80年代到90年代中期界定為建構(gòu)主義研究的啟蒙期，90年代中后期到2005前后是建構(gòu)主義研究的快速發(fā)展期，那么近10年就是建構(gòu)主義研究的穩(wěn)定發(fā)展期和成熟期。

(二)個案研究較多，系統(tǒng)研究較少

從文獻(xiàn)的構(gòu)成上分析，國內(nèi)對建構(gòu)主義的研究主要集中在期刊學(xué)術(shù)論文和會議論文，大多是針對具體領(lǐng)域進(jìn)行個案分析，占比超過80%，而利用博士論文和碩士論文進(jìn)行系統(tǒng)研究的較少，總計763篇文獻(xiàn)，占比不到8%。

(三)文獻(xiàn)引用率不高，文章質(zhì)量有待提升

從文獻(xiàn)的研究質(zhì)量上分析，在10231篇文獻(xiàn)中有近80%的文獻(xiàn)未被引用過，被引用過1～10次的為1156篇，占比11.32%，其他被引用過大于11次的文獻(xiàn)總占比不到10%，說明文獻(xiàn)的整體引用率不高，在一定程度上反映了建構(gòu)主義研究的創(chuàng)新水平不夠，研究價值不高，文章質(zhì)量有限。其中碩博論文引用率整體高于平均水平，但26篇博士論文中沒有全國、省級、校級優(yōu)秀論文，737篇碩士論文中僅有1篇校級優(yōu)秀論文，即王志玲(2006)的《建構(gòu)主義教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新能力的理論研究》，可見碩博論文整體研究質(zhì)量有待提升。

(四)英語的應(yīng)用研究最多，旅游應(yīng)用研究較少

從研究的學(xué)科領(lǐng)域上分析，應(yīng)用于英語的研究最多，達(dá)到2759篇，運(yùn)用于旅游管理的應(yīng)用性學(xué)科相對較少，僅為41篇。我國旅游業(yè)發(fā)展迅速，急需高素質(zhì)的復(fù)合型旅游人才，而旅游管理是應(yīng)用性很強(qiáng)的邊緣科學(xué)，旅游教育教學(xué)卻相對滯后。引入建構(gòu)主義理論指導(dǎo)我國高校旅游管理專業(yè)課程，特別是“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”“中國旅游地理”“旅游資源概論”等資源型課程的教學(xué)方法改革，對提高教學(xué)的針對性和有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

(五)對中等教育的研究較多，對高等教育的研究較少

從研究的層次上分析，對基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的研究文獻(xiàn)較多，對高等教育的研究較少，前者為1642篇，后者為700篇左右，相差懸殊，說明中學(xué)教育更加看重建構(gòu)主義對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效果，其研究的力度也比高校大。通過進(jìn)一步檢索我們可以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義在英語的應(yīng)用性研究最多，文獻(xiàn)達(dá)到2759篇，對數(shù)學(xué)的研究文獻(xiàn)為478篇，對計算機(jī)的研究文獻(xiàn)為226篇，對語文的研究為219篇，對體育的研究為218篇。可見國內(nèi)在中學(xué)階段對建構(gòu)主義的研究多集中在相關(guān)課程的應(yīng)用性研究上面，且多集中在英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、語文等基礎(chǔ)性學(xué)科。

(六)應(yīng)用性研究較多，理論性研究較少

從研究的性質(zhì)上分析，在10231篇文獻(xiàn)中，對建構(gòu)主義進(jìn)行理論研究的文獻(xiàn)較少，絕大部分是指向某特定領(lǐng)域、特定學(xué)科、特定方向的應(yīng)用性研究。建構(gòu)主義在國內(nèi)的萌芽期和發(fā)展期理論研究相對較多，隨著時間的推移和研究的深入，特別是在成熟期應(yīng)用性研究明顯增多。

[1]王至元，陳曉希.從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義——皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論介紹之一[J].國內(nèi)哲學(xué)動態(tài)，1983(2)：14-18.

[2]孫占國，王班超.微觀領(lǐng)域的主客體關(guān)系問題探討——兼駁建構(gòu)主義觀點[J].長白學(xué)刊，1990(3)：17-21.

[3]張奎明.建構(gòu)主義視野下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[4]王志玲.建構(gòu)主義教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新能力的理論研究[D].西安：西安工業(yè)大學(xué)，2006.

[5]杜放，鄭洪才，羅彭，等.建構(gòu)主義視域下快樂體育教學(xué)思想的解讀[J].體育研究與教育，2013(4)：63-65.

[6]劉瑩.基于建構(gòu)主義理論的高校旅游英語課程教學(xué)設(shè)計[J].品牌，2014(8)：243-244.

[7]井曉龍.情境建構(gòu)主義視域下高校課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向[J].教育與職業(yè)，2015(1)：126-128.

[責(zé)任編輯 劉江南]

2016-10-14

重慶第二師范學(xué)院教改項目“基于建構(gòu)主義理論的‘重慶旅游資源與開發(fā)利用’課程教學(xué)方法研究與實踐”(JG20132213)；“適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)教學(xué)模式改革與實踐”(JG20132212)

汪正彬(1981— )，男，四川宜賓人，講師，研究方向：旅游管理、飯店管理。

G202

A

1008-6390(2017)02-0123-04