王長平+王建波+張鵬霞

摘 要：邊疆地區(qū)地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中存在專業(yè)發(fā)展自主意識缺乏、交流和合作機會較少、職業(yè)生涯規(guī)劃定位不明確、專業(yè)評價制度和體系標準欠缺、科研能力有待提高和在職培訓(xùn)與實際需求存在一定差距等問題。

關(guān)鍵詞：青年教師 專業(yè)發(fā)展 邊疆地區(qū)地方高校 問題

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-235-02

青年教師作為高校師資隊伍的生力軍，其教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，關(guān)系到邊疆地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)和科研水平的提高。廣大邊疆地區(qū)地方高校青年教師應(yīng)該著重從專業(yè)知識、專業(yè)心理品質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)思想等幾方面鍛煉自己，使自己由一名青年教師新手逐步成為專業(yè)性較強的青年教師。邊疆地區(qū)地方高校遠離政治和經(jīng)濟中心城市，就更需要一批專業(yè)發(fā)展能力較強的青年教師，提高邊疆地區(qū)地方高校青年教師的專業(yè)發(fā)展能力就顯得尤為重要。完善青年教師的個體人格是促進邊疆地區(qū)地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)，只有青年教師的個體人格完善，邊疆地區(qū)地方高校的中間力量強大，學(xué)校才能有更好、更高的發(fā)展。實現(xiàn)青年教師的自我價值，才能更好地帶動教師的自我能動性，不斷努力積極進取的自我提高，不斷更新自身的教育理念和專業(yè)知識，學(xué)校只有提高了青年教師隊伍的整體素質(zhì)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才能更好地提高，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文主要就邊疆地區(qū)地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題展開分析探討。

通過對佳木斯大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展問題的調(diào)查和分析，以及通過訪談可以得知佳木斯大學(xué)80%以上的青年教師在環(huán)境適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換的任職初期，因為經(jīng)驗?zāi)芰Φ南鄬Σ蛔?，容易?dǎo)致精神緊張。他們在自主意識、交流和合作、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)評價制度和體系標準、科研能力和在職培訓(xùn)等方面依舊存在著一些亟待解決的問題。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識缺乏

廣大青年教師大多不重視自身的專業(yè)發(fā)展問題，在教育教學(xué)中往往缺少主觀能動性，他們非常缺乏自我管理和自我約束能力，口頭上說自己愿意提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，但缺少具體的實際行動。地方高校青年教師自身也并沒有明確地認識到提高自身專業(yè)發(fā)展能力的必要性和緊迫性，他們把自身在專業(yè)能力發(fā)展過程中遇到的問題大多歸結(jié)到外部因素上面，這樣就進一步促使青年教師發(fā)展自身專業(yè)能力的主動意識大大減弱。

邊疆地區(qū)地方高校大多都是由本地區(qū)的一些本?？圃盒：喜⒍傻?，因此與國家重點院校和省會城市省屬院校在專業(yè)設(shè)置、師資力量、社會認可等方面有較大的差距，這本身就使邊疆地區(qū)地方高校的青年教師相對于“985工程”院校、“211工程”院校和省會城市省屬院校的青年教師的發(fā)展處于劣勢地位。加之邊疆地區(qū)地方高校的青年教師缺乏教育職業(yè)規(guī)劃設(shè)計培訓(xùn)，這就導(dǎo)致他們自身專業(yè)發(fā)展缺乏目標，具有相當大的隨意性，不能有效地進行教學(xué)反思和客觀地審視自我。

二、青年教師缺乏交流和合作機會

邊疆地區(qū)地方高校的青年教師普遍存在學(xué)歷水平較低及專業(yè)發(fā)展能力層次不同的現(xiàn)象，再加上青年教師自身專業(yè)和研究方向的不同，這就導(dǎo)致青年教師間缺乏廣泛的交流、學(xué)習(xí)與合作。在教學(xué)方面，由于各自的專業(yè)和研究方向不同，邊疆地區(qū)地方高校一些青年教師自己準備自己的專業(yè)課程，并且他們還缺乏與有經(jīng)驗的老教師之間的溝通和交流。另外，一些青年教師還很少參加學(xué)院和大學(xué)的公開課、不愿意虛心聽取老教師和同專業(yè)的其他教師的交流與反饋意見。各個專業(yè)的教研室集體教研活動組織得不好，即使一些學(xué)院和系部規(guī)定了教研活動時間，也大多是流于形式。

在科研方面，人文社科類的科研課題大多是由青年教師自己獨立進行并完成的，理工科方面的工作量不大的科研課題也大多是青年教師自己完成，理工科方面的工作量較大的科研項目，作為負責(zé)人的青年教師也不愿意與單位同事進行商量和合作，基本上找研究生去做實驗。院校和科研院所之間的科研合作關(guān)系很松散。這樣邊疆地區(qū)地方高校的青年教師參與的科研團隊或?qū)W術(shù)梯隊就很難形成，產(chǎn)生重大的和創(chuàng)新性強的科研成果也就更是難上加難，導(dǎo)致教師間、院校間以至于國際的交流和合作的機會后很少。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流中，邊疆地區(qū)地方高校青年教師很大程度上缺乏對本專業(yè)和研究方向的科研問題進行深入的交流、探討及爭鳴的專業(yè)能力。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃定位不明確

由于邊疆地區(qū)地方高校青年教師剛參加工作1-2年，他們的角色還停留在學(xué)生階段，加之他們?nèi)狈θ嫦到y(tǒng)的專業(yè)教師生涯規(guī)劃的教育和培訓(xùn)，導(dǎo)致他們僅了解專業(yè)教師的地位及作用，不能夠理解和體會作為一名專業(yè)教師的職業(yè)道德、職業(yè)特點和具體的專業(yè)素養(yǎng)要求，他們就會感覺到自己專業(yè)能力發(fā)展不足，就導(dǎo)致感到恐慌和無能為力。缺乏全面和系統(tǒng)的專業(yè)教師生涯規(guī)劃的教育和培訓(xùn)還會導(dǎo)致青年教師安于現(xiàn)狀和不思進取，不愿意進行反思與改進，進而失去了專業(yè)能力發(fā)展的意愿和動機。另外，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)由于所調(diào)查的生命科學(xué)學(xué)院青年教師所占比例較高，青年教師在沒有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃群體中占很大比例，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常感覺教學(xué)無力，對未來的發(fā)展也不是很明確。

四、青年教師專業(yè)評價制度和體系標準欠缺

邊疆地區(qū)地方高校的專業(yè)評價制度和體系缺乏嚴格的達標標準和考核機制。邊疆地區(qū)地方高校應(yīng)該加強青年教師專業(yè)能力評價的制度建設(shè)，淘汰一些不適應(yīng)當今情況、評價目的單一、評價對象不具有針對性以及評價內(nèi)容的不合理的評價體系，應(yīng)該出臺一些促進青年教師專業(yè)能力發(fā)展的文件和政策，逐步形成和建立起一套具有邊疆地區(qū)地方高校特色的教師專業(yè)能力發(fā)展和評價體系。

五、青年教師科研能力有待提高

邊疆地區(qū)地方高校的科研水平大多較弱，辦學(xué)定位大多基于教學(xué)型大學(xué)。這樣導(dǎo)致廣大青年教師的工作重點是專業(yè)教學(xué)，科研工作擺在次要的位置上，致使廣大青年教師的專業(yè)發(fā)展能力不強。另外，邊疆地區(qū)地方高校的青年教師的學(xué)歷相對重點大學(xué)來說較低，博士學(xué)歷的比例也很低，這些也反映出青年教師的專業(yè)能力發(fā)展不足，致使青年教師在自身專業(yè)和研究方向上的科研能力不強。加之青年教師個人的懶惰，不?？幢緦I(yè)的最前沿專業(yè)論文，對新的信息了解比較慢，影響他們在教學(xué)方法和自身專業(yè)和研究方向上的知識更新。地方高校青年教師教學(xué)任務(wù)過于繁重和專業(yè)教學(xué)工作的瑣碎性，沒有時間和精力去進行專業(yè)科學(xué)研究。另外，邊疆地區(qū)地方高校與重點大學(xué)相比經(jīng)費和資金不足，導(dǎo)致許多青年教師參加本專業(yè)和學(xué)科的專業(yè)性會議的機會相當少，這樣他們無法了解當今本專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，更無法快速地更新本專業(yè)的最新的前沿專業(yè)知識，從而大大限制他們的專業(yè)發(fā)展能力和科研水平的提高。

六、青年教師在職培訓(xùn)與實際需求存在一定差距

目前，邊疆地區(qū)地方高校青年教師在職培訓(xùn)缺乏實效性及針對性，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對青年教師提高自身專業(yè)發(fā)展能力的教學(xué)實踐。廣大青年教師普遍希望在職培訓(xùn)能夠有效地幫助自己解決專業(yè)教學(xué)過程中所面臨的一些難于解決的實際問題。在課程設(shè)置、辦學(xué)體制及資源配置等方面，在職培訓(xùn)的職前教育和職后培訓(xùn)缺乏內(nèi)在的、連貫的和系統(tǒng)的聯(lián)系。另外，在職培訓(xùn)中普遍存在的管理機制及教育行政機關(guān)的行政制約及干擾、評價制度不專業(yè)等問題，這些都直接或間接地影響著青年教師在職培訓(xùn)的效果和制約著青年教師的專業(yè)能力的深入發(fā)展。

青年教師在專業(yè)培訓(xùn)上，一般以讀博為主要目的，沒有提高學(xué)歷的青年教師不主動申請到其他高校培訓(xùn)的機會。因為青年教師出于事業(yè)和家庭的爬坡期，在外進行專業(yè)培訓(xùn)會導(dǎo)致單位很多的績效獎金和課時費就沒有了，給自己的生活增添很大的負擔(dān)。另外，邊疆地區(qū)地方高校地處偏遠，青年教師出去學(xué)習(xí)，不能經(jīng)?；丶遥椰F(xiàn)在的培訓(xùn)課程全靠自覺，指導(dǎo)教師的責(zé)任心如果不是特別的強，學(xué)習(xí)效果一般不是很理想，導(dǎo)致青年教師覺得得不償失。

[基金項目：黑龍江省教育廳教育教學(xué)改革專題項目（編號：GJZ201301035）；佳木斯大學(xué)教學(xué)改革重點項目（編號：JYGA2012-005）。]

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（作者單位：佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

（作者簡介：王長平，佳木斯大學(xué)動植物檢疫教研室副主任，副教授，研究方向為動物行為與福利；通訊作者：張鵬霞。）

（責(zé)編：賈偉）