成姣姣

一、背景

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布之后，我們更加明確地認識到了自主的重要性。區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。低結構的材料來源于生活，更來源于孩子的視線。低結構材料貼近孩子的生活，能引起孩子生活經(jīng)驗的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學習變得更有意義。

二、案例描述與分析

【初期觀察】每天早上，最讓孩子喜歡的就是區(qū)域活動，都能快速選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲，而且可以完全沉浸在自己的世界里。一天，可可媽媽拿來了一把筷子，說是給孩子們平時在幼兒園可以練習練習，于是，為了孩子們能夠更快更好地學習用筷，我們將筷子作為一種材料投放至生活操作區(qū)，以此促進孩子精細動作的發(fā)展。自從有了筷子的加入，孩子們的新鮮勁一下子就上來了。

可是，好景不長，孩子的耐心是有限的，跳跳直接用手抓，一不小心就撒一地，還用來各種敲敲打打，發(fā)出刺耳的噪音，個別男孩子還把筷子當成寶劍，拿在手里揮。顯然，他們對筷子已經(jīng)不感興趣了。我也試著努力地引導，想將孩子們的注意力引回來，但似乎只是徒勞。

【自我反思】我開始進行了反思與自問：孩子是不是對筷子不感興趣了？新的玩法還能否鍛煉孩子用筷呢？調整材料后，孩子們會不會完全舍棄原來的玩法？是不是該在“敲打”這方面開展游戲？

【解決疑問】在自行發(fā)問的同時，我也向身邊的前輩們請教。明白材料要豐富、要多樣化。低結構生活材料投放中老師的觀察和引導非常重要，在幼兒活動時，給予必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料進入探索，向目標邁進?！焙⒆觽兊耐娣ㄎ易匀皇前l(fā)現(xiàn)了，但沒有到關注的程度，后來我開始增加了各類瓶罐與顆粒狀物，并積極關注起孩子們自創(chuàng)的各種玩法來。

【后期觀察】添加材料后，孩子們又興致高昂地游戲了。宣嘉怡小朋友最先發(fā)現(xiàn)了生活操作區(qū)里的變化，忙問：“成老師，這么多空瓶子用來干什么的呀？”還沒來得及回答，謝智宸小朋友聞聲走來，問：“難道是要我們把豆子裝進瓶子里嗎？”順著孩子們的提問，我趕緊引導：“你們可以試一試，看看誰能玩出有趣的方法來！”在我的激勵下，他們快速從柜子里拿出材料擺弄起來。宣嘉怡小朋友想到了請筷子來幫忙，把豆子一顆顆夾進空瓶里，不一會兒，瓶就裝滿了，但還不過癮，她繼續(xù)往其他空瓶裝豆子，一連裝了好幾個。一旁的謝智宸小朋友突然問：“你裝那么多干什么呀？”，“這樣可以用筷子來敲一敲了，可能聲音會不一樣！會有好聽的聲音！”宣宣像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣興奮起來?！斑€可以灌水敲呢？”

通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們能夠在新游戲中遷移自己的已有經(jīng)驗，這給了我一個靈感，生活操作區(qū)里不一定只能涉及有關生活的，當然也可以結合其他領域，讓游戲變活。同物不同量的瓶子，敲出的聲音會不同，也正是結合藝術領域中樂感的培養(yǎng)。

三、反思

1.學會觀察，及時了解孩子的需求

區(qū)域活動是小朋友最喜歡的活動。通過觀察了解孩子們各方面的發(fā)展水平，了解孩子們在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎上進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，從而有的提供材料，因勢利導地進行介入指導。教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動中學習、游戲。

2.有效回應幼兒，在游戲中支持幼兒的創(chuàng)意

在筷子的一物多玩中，其實很多玩法都是孩子創(chuàng)造出來的，可能有時會造成一些不小的混亂。教師不應有過多的干預和指導，而應該多觀察幼兒，給幼兒自由選擇和自己習得的權利，更應該給予正面積極地回應，激勵孩子愿意去創(chuàng)造去想象，讓孩子真正成為游戲的主人。

3.深入探究，將預設與實際進行有效整合

很多時候，孩子的實際玩法與教師的預設玩法是存在差異的，孩子的興趣也比較短暫。在游戲中能遵循孩子的意愿是最重要的，無論是什么游戲，最終目的就是為了能讓孩子從中獲得樂趣，在獲得樂趣的同時自然地習得本領，將預設與實際有效整合能達到理想的效果。