吳家楓

有些人出口成章，妙語連珠，筆下生花，而有些人卻張口結(jié)舌，詞不達(dá)意，言辭空洞，言之無謂，關(guān)鍵原因在于語感問題。語感是人們對語言文字的一種直接的整體感受，語感能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。

在三十多年的小學(xué)語文教學(xué)生涯中，我把課堂閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語感的主渠道。因?yàn)樾W(xué)課文中有不少美文佳句，這些詞句往往結(jié)合多種表現(xiàn)手法，使描寫更為生動傳情，如果積極加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的揣摩、欣賞。采用增添、縮減、換序等方法進(jìn)行品析，長期熏陶，可以促進(jìn)學(xué)生對語言的敏銳感受力。

如《荷花》一文中有這樣的句子：“荷花已經(jīng)開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！苯虒W(xué)時(shí)，我根據(jù)這兩句的大意，把原文加以變化，成為這樣一個(gè)句子：”荷花很多，荷葉也很多，很大，很圓?！弊寣W(xué)生比較，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，課文中的句子比改寫后的句子，更具體形象，如見其行，如臨其境。特別是“挨挨擠擠”、“一個(gè)個(gè)”、“大圓盤”等詞語的運(yùn)用，從形態(tài)、色彩、數(shù)量等方面，更能表述具有形象的感染力，這樣用品賞重點(diǎn)詞句的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

小學(xué)語文教材中有許多課文，認(rèn)真讀來，音韻和諧，朗朗上口，我在教學(xué)過程中不僅留意發(fā)掘其中的音樂美，而且還力求做到引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從聲情并茂的朗讀中，認(rèn)真感受、欣賞，體會其中的音樂美，從而愛上祖國的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如《第一場雪》這篇課文，是峻青的代表作，多次編入小學(xué)語文課本，其中第三段描寫的初晴雪景，里面用了頗具節(jié)奏感的疊詞：蓬松松 、亮晶晶、沉甸甸等，還有極具童趣的兒化音：銀條兒、雪球兒……很多孩子都喜歡，課堂上我就利用電子白板，引導(dǎo)學(xué)生觀看初晴雪景，進(jìn)而品讀美文佳句。孩子們在這樣的環(huán)境中形成了獨(dú)特的音樂美，讀起來極具感染力。

文章是作者將自己對生活的感受進(jìn)行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。別林斯基說：“閱讀時(shí)，你到處感受到它的存在，但他卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的身影，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！彼?，閱讀時(shí)，只能憑借想象才能走進(jìn)作品，所描寫的世界，進(jìn)入一個(gè)看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到聲響，能變出色彩的世界，一個(gè)活生生的具體的形象的世界，同時(shí)運(yùn)用形象思維去感受語言文字所描繪的情景及蘊(yùn)含的情感。如，在教學(xué)《草原》中描寫草原的句子：“到處翠色欲流、輕輕流入云際”，抓住“欲流”和“流入”設(shè)問：“欲流”是說翠色將流未流，而“流入”是說翠色欲流入云際，豈不是矛盾嗎？”喚起學(xué)生的想象。學(xué)生說，翠色欲流，是說那碧綠的草很濃，綠色卻快要溢出來了，那“流入云際”說，一定千里的草原上茫茫的草海風(fēng)吹綠草，碧波蕩漾，隨天而去與天相接。這就像照片一樣，一個(gè)是特寫鏡頭，寫的是碧草綠的濃，另一個(gè)是全景鏡頭，照的是遼闊的草原茫茫無邊。學(xué)生從兩個(gè)矛盾的，詞中想象出一個(gè)鮮明的畫面，感受到，了那種，靜與動，柔美與遼闊，情與景融為一體的草原美，學(xué)生能悟出這樣的內(nèi)涵，這就是語感，喚起想象與參與的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，這種語感既來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的關(guān)系的聯(lián)想和想象，語感培養(yǎng)有多種渠道很多方法，還有待我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中，去學(xué)習(xí)和探索，只要我們不斷努力，學(xué)生的語感一定能漸漸得到培養(yǎng)，語言素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)也就有望得到提高。