謝艷飛

G633.3

學(xué)生的作文五彩斑斕，教師批改作文的方式也應(yīng)靈活多變。我在對農(nóng)村初中學(xué)生作文進行批改的實踐中，進行了如下嘗試。

一、簡評與細(xì)批相結(jié)合

由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對同學(xué)們的日記和單項練習(xí)，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細(xì)批改一篇或一次作文。改動大的，改寫的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對等。通過修改比較，同學(xué)們感到收益很大。

二、教師講與學(xué)生談相結(jié)合

在作文的批改與講評中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。留作文時，只做綱領(lǐng)性的提示和點明訓(xùn)練要求，其余的盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮。在全班范圍內(nèi)講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。

同學(xué)們的切身創(chuàng)作體會遠(yuǎn)勝于教師說教。在每次作文教學(xué)中，同學(xué)們都爭著談自己的體會，在漫談中明顯得出兩種結(jié)論：成功之作大都是經(jīng)過長時間的精心構(gòu)思，對主題的確立，寫作的角度和對素材的選擇、取舍等都進行了反復(fù)的推敲，寫后又進行了反復(fù)的修改。而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉促動筆，或是在未考慮成熟前就輕易下筆，抱著邊想邊寫的態(tài)度。在同學(xué)們的漫談和討論中，不僅對下次的寫作起了很好的指導(dǎo)作用，同時也端正了同學(xué)們的寫作態(tài)度，激起了他們競爭的欲望。

三、書面批改與當(dāng)面批改

對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標(biāo)點符號使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書面批改為主。因為對這類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當(dāng)?？偱鷷r要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調(diào)動其積極性，不致自暴自棄。

對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標(biāo)點，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學(xué)生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個籠統(tǒng)的評語倒不如閱后就主要問題對學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點），談后讓學(xué)生自己修改或重寫。這樣省時、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。

要注意的是，無論對哪類學(xué)生，面批時都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯，既照應(yīng)了開頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學(xué)常識。

四、直接批改與間接批改

作文本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型學(xué)生習(xí)作批改若干本，小結(jié)出此次作文同學(xué)們的一般思路和寫法，找出明顯的優(yōu)點和缺點，指出怎樣創(chuàng)設(shè)新穎的構(gòu)思，避免泛泛而談，或提供一個范例及評分標(biāo)準(zhǔn)。然后，面對全體學(xué)生講述后再由學(xué)生閱讀、修改自己的作文，或同學(xué)之間互改也行，并寫出評語和分?jǐn)?shù)，教師最后閱定。

當(dāng)然，提倡讓學(xué)生自評互改作文，決不可無組織地放任自流。教師平時要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學(xué)生熟悉教師批改的方法，要以精心的設(shè)計使學(xué)生逐漸能正確、全面地評價作文，并提出最佳修改方案。這在前面已經(jīng)談到，此處不再贅述

五、當(dāng)堂口頭批改

就是指定一個學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學(xué)生靜聽。

這種辦法有下述優(yōu)點：

① 省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改七、八篇作文，甚至更多；

②便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性；

③有利于取人之長，補己之短，從而寫出高質(zhì)量的文章。

六、擇優(yōu)集體批改

具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種：

（1）、把作文抄在一種專為批改作文而制作的折疊黑板上，讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點，提出修改意見，由教師執(zhí)筆，按大家意見修改。當(dāng)然，如果有“數(shù)投”，則省時省力，會舉得事半功倍的效果。

這種辦法的好處是：

①可以面向全班做較精細(xì)的批改，因而學(xué)生收獲大；

②便于組織討論，有利于發(fā)展思維；

③便于教師引導(dǎo)，易于集中正確意見；

④能看、能想、能說、能聽，多種官能并用，特別是視覺效果好；

⑤還可以為學(xué)生自改做出示范。

不足之處是：

①不能人人動手；

②無法檢查每個學(xué)生的修改能力；

③修改意見不好保存（“數(shù)投”除外。）

（2）、把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個學(xué)生一份，學(xué)生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進一步修改。

這種方法能彌補上面方法的不足，且利于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。

為什么一定擇優(yōu)呢？我們認(rèn)為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學(xué)生能學(xué)到更多的東西；②能對作文較好的同學(xué)起鼓勵作用。

在開放作文評改過程中，還應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個性優(yōu)點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學(xué)生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學(xué)生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

總之，作文批改的方式應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。