徐長林

丁培忠老師不僅是“內蒙古語文教學名副其實的帶頭人”，從理論與實踐上有力地推進了全區(qū)語文教育改革的進程，還憑借著在教育理論與實踐研究上的豐碩成果，當之無愧地躋身于全國小語界著名專家行列，而且是“有很大建樹的語文教育專家之一”。內蒙古教育編輯部孫志毅同志針對丁老師對全區(qū)語文教育的貢獻曾做過三點精準概括：“一是丁先生大量介紹、傳播了國內外母語教學的新思想、新觀念、新方法，使我們深處邊鄙之地而不感到信息的閉塞；二是丁先生對先進的語文教育思想、理念不是生吞活剝，而是結合當地實際做了大量消化、詮釋、發(fā)揮、本土化工作；三是在理論向實踐的轉化中，丁先生探出一條操作性極強的實踐之路——小學語文教學整體改革。”這個評價依據充分，言辭樸素，贏得了熟悉丁老師的人們的普遍認可，也得到了丁老師本人的“比較贊同”。

我讀過丁老師的《語文教學研究》（一、二卷）及《丁培忠語文教育理論與實踐研究》三本書，聽過丁老師解讀“教學大綱”“課程標準”以及語文教材的報告，參加過丁老師主持的烏海市海勃灣區(qū)國家級課改實驗區(qū)現場會，邀請丁老師到喀喇沁旗做過“語文教學整體改革”講座。通過學習和體驗，特別是結合自己從事過的語文教研員的工作經歷和感受，我以為孫志毅同志概括的這三點，恰恰明晰了教研員的職責所在和素養(yǎng)追求。丁老師在40多年的教學研究工作中，自覺地創(chuàng)造性地成功地踐行了這些職責，為內蒙古的語文教育事業(yè)乃至全國語文教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻，并在長期的實踐中積淀起了厚重的教研素養(yǎng)。從這點上說，他為語文教研員乃至各科教研員，為學校負責教學研究的同志們做出了光輝的榜樣。

我以為丁老師的榜樣作用集中體現在以下幾個方面：

第一，對語文教育的由衷熱愛。丁老師一輩子跟語文教育打交道，從當代課老師到編寫教材直至領銜全區(qū)的小學語文教學研究，雖然也遇到過波折與不如意，但用他自己的話說還是“有怨無悔”。同志們說他“除了春節(jié)，一年四季沒有休過一個節(jié)日、假日”。他自己說“其實，近十年來，每年除了初一在家休息一天外，其他時間基本上都是在辦公室度過的”。談到這樣做的原因，他坦誠地說，“我之所以這樣做，并沒有多少堂而皇之的動機，過去似乎也從未思考過”?！叭绻欢ㄒ穼ぴ虻脑?，大概主要有兩個：一是老有做不完的事，而且其中不少是急事；另一個也是最重要的原因，是我對我所做的事有著濃厚的興趣。”他還跟關心他的同志們說：“我只是像愛打麻將牌的人沉溺于麻將游戲一樣，沉溺于我所喜歡的事情上，哪里談得上其他？”這里的“其他”，是指“高尚”“犧牲了應有的休息和娛樂”“為了事業(yè)”而“勤奮工作”等贊譽。就是這個“濃厚的興趣”，讓丁老師樂享一生且不懈努力，給他帶來了老有做不完的事情這樣的感受。這個興趣，就是熱愛，是對語文教育刻骨銘心的熱愛。這份熱愛，從他59歲時寫過的一段話中也得到了進一步印證：“我之所以慨嘆，是因為積一生的經驗，剛剛悟出一些自認為語文教育真諦的東西，并剛剛付諸實踐時，就已經面臨著向人生舞臺的告別。這種無可奈何的滋味恐怕是只有親歷者才會感受到的?！睙釔郏谶@里體現為眷戀語文教育的情懷和告別人生舞臺的無奈。對此，我感同身受。

第二，過硬的理論解讀能力。我聆聽過丁老師《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》的解說報告及關于小學語文課本編寫和使用的說明，閱讀過他解讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文標準》）的長篇文章。通過這些報告和文章，我深切地感受到丁老師厚重的教育理論功底和對語文教育現狀的準確把脈。他做理論解讀最為突出之處就是 “對先進的語文教育思想、理念不是生吞活剝，而是結合當地實際做了大量消化、詮釋、發(fā)揮、本土化工作”，從而讓無論城市和鄉(xiāng)村的老師都能夠聽得懂，想得通，記得住，用得上。我們知道，照本宣科容易，從理論到理論容易，而把抽象的理論通過具體生動的解說轉化為教師的知與行不容易。這既需要有對“大綱”“課標”“教材”的透徹理解，還需要對本地區(qū)教學狀況相當熟悉，尤其需要對廣大教師的理論接受能力和共同的學習期待心中有數。因為教研工作的需要，我閱讀過其他三種版本的《語文標準》的解讀，雖然各有千秋，但我更樂意聽丁老師的報告和讀丁老師的文章，因為他的解讀真正能夠從課標的最基層踐行者的關切出發(fā)，做到了著眼應用，刪繁就簡，理清頭緒，概括要點，揭示特征，詮釋內涵。無論是早些年的“大綱”解讀，還是后來的《語文標準》解讀，丁老師服務對象的定位就是一線的教師，所以，他在解讀中充分考慮老師們“學以致用”的心理，總是著眼應用，做理論的闡釋和策略方法的引領，讓老師們聽過讀過就想要去做，能夠去做。他善于將繁復的內容整合處理，如把“總體目標”的10條內容概括為兩大方面：“前5條主要是從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在情感態(tài)度價值觀和過程與方法這兩個維度上有所側重”；“后5條是從具體的語文能力著眼，側重于知識與能力的維度?！崩眍^緒，是丁老師一貫的解讀特長，如對基本理念中“語文素養(yǎng)”這個概念的解讀，就遵循了“什么是語文素養(yǎng)——為什么要提高學生的語文素養(yǎng)——怎樣提高語文素養(yǎng)”這樣的思路做了透徹的解說。概括要點，最能在眾多的論述文字中拎出主旨，如關于工具性與人文性在實踐中如何統(tǒng)一的問題，他就給出了如下的概括：“語文課程的工具性是一種客觀存在，培養(yǎng)和提高學生的語文能力是語文課程獨當其任的任務；語文課程的人文性也是一種客觀存在，提高學生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責任?！薄叭宋乃仞B(yǎng)的提高是在語文教學的過程之中，在指導學生理解語言和運用語言的過程之中，同培養(yǎng)語文能力同步進行的，絕不是在培養(yǎng)語文能力之外，另外‘附加一個提高人文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。而在語文教學中進行人文教育的基本方法，不是灌輸，而是‘熏陶感染，潛移默化?！苯沂咎卣?，也是丁老師解讀課標與眾不同之處，如以“主動性”“獨立性”“自覺性”這3個詞語作為對“自主學習”特征的濃縮，用“重整合、重過程、重應用、重體驗、重全員參與”這5個短語，對綜合性學習的主要特征進行概括?！罢n標”言簡意賅，有很多內容都是原則性的條文。丁老師在自己感覺需要詮釋的地方都給出了恰切的細說，悄然化解了老師們理解“課標”時可能生成的許多“為什么”。如“為什么提‘以科學的教育理論為指導”？丁老師通過詮釋明確了這句話的現實針對性。如通過與“大綱”進行對比，詮釋出口語交際的操作要領：“口語交際跟過去大綱里規(guī)定的聽話和說話是有區(qū)別的。大綱中的聽話、說話訓練是把聽和說當作兩個方面來講的，而口語交際的過程是一個聽的方面和說的方面雙向互動的過程，互相轉化的過程?！?

第三，務實的教育科研精神。丁老師設計并主持完成的“小學語文教學整體改革”課題，堪稱課題研究的典范。在假科研、假課題依然嚴重地敗壞著教育科研名聲的今天，丁老師及其團隊務實的科研精神尤顯珍貴。“小學語文教學整體改革”以“改變語文教學高耗低效的狀況，探索一條全面提高學生語文素質的路子”為出發(fā)點，形成了“由一個目標，一個基本框架和四個結合組成的”實驗構想。這個構想針對語文教學長期高耗低效和素質教育的新要求而生成，以包括葉圣陶語文教育思想、大語文教育觀在內的先進的教育理論為指導，以廣大教研人員、骨干教師和若干實驗學校的鼎力支持為基礎。實驗研究從1995年秋季開始，首輪實驗就有9個盟市、2個企業(yè)的20所學校的63個教學班參與，實驗班學生達到了3833名。這是一項具有明確的現實針對性、理論依據充分、群眾基礎牢固、實驗方案翔實可行的課題。最重要的也是所有假課題都缺失的一點，就是課題具有實在的完整的過程，有真實的科學成果。所謂“實在”，就是在“實踐——認識——再實踐——再認識”的科研路上一步一個腳印地走過。從方案研制到建立組織，從教師培訓到典型引路，從教材研究到教法應用，從日常教學到定期研討，都留下了深深的跋涉足跡。這些足跡，在當年的實驗骨干叢智芳、韓中凌等許多老師發(fā)表的文章中都有充分的體現。所謂“完整”，就是從課題研究構想起步，遵循著教育科研的一般規(guī)律，在4年多的實驗過程中，聚焦更新觀念、改革課堂教學、強化語文活動、優(yōu)化語文環(huán)境、改革考查辦法等方面開展了卓有成效的實踐探索和理論研究，拿出了有分量的研究成果。所謂成果的“真實”與“科學”，都是在“實在”與“完整”基礎上的水到渠成?！缎W語文教學整體改革實驗報告》《小學語文教學整體改革的理論與實踐》兩份文件真實地記錄了課題研究的事與行，科學地分析了課題研究的知與理。《關于小學語文教學整體改革的若干意見》《小學語文教學整體改革實驗綱要（試行）》則以正式文件的形式反映了課題研究在不同階段上及時跟進的專業(yè)引領作用。關于“小學語文教學整體改革”的成果，《丁培忠語文教育理論與實踐研究》一書有更多的文章佐證，恕不贅言。我這里想突出的是“小學語文教學整體改革”在重塑教育科研正面形象上的示范意義。

第四，對常規(guī)教學的密切關注與及時指導。深入課堂，聽課評課，是教研員引領教學的主要方式。丁老師的突出之處是能夠從個別案例中發(fā)現傾向性和共性的問題，能夠著眼全區(qū)學科教學的發(fā)展來思考問題，能夠以全國小語教學為背景提出指導意見。如從1993年開始，他連續(xù)5年跟蹤撰寫了從小學一年級到五年級（包括六年制六年級）各年級語文教學要點，就教材的使用給老師們提供了重要的參考。這需要有五年總體規(guī)劃，需要對教材和大綱的深入研讀，需要恒心和毅力。還有《對小學語文教改使用的幾點意見》《小學語文教學改革需要研究的幾個問題》《漢語拼音教學中的若干問題》《一年級第一學期識字教學的幾個問題》等都體現了他對教學的密切關注和及時指導。還有，他發(fā)表過大量的“課堂教學紀實與評析”，通過這些文字，我們可以感受到丁老師對課堂的一往情深，對教師的真心實意，對教學的真知灼見。另外，他還經常與一線教師保持通信，或主動交流思想，或回答老師們的提問，內容涉及觀念、教材、教法、學法等等，不論宏觀還是微觀，他都能站在理論的高度做平易曉暢的談話。丁老師的《語文教學研究》一書收到了20封通信，讀過便可體會他希望教師發(fā)展，希望教學進步的拳拳之心。他用實踐啟示我們：教研員和教學管理干部在深入教學過程中，要敏銳地發(fā)現問題和準確地提煉思想，要在個性指導的過程中升華普適性的主張，要在務實地化解眼前矛盾的過程中形成前瞻性的思想。

以上，是我對丁培忠老師榜樣作用的膚淺思考，并以此表達對丁老師的緬懷。