王斌瑜

曾經(jīng)在教師中有這么一句話：“教師要做到要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水”。在當(dāng)今社會，時代在飛速發(fā)展，知識在不斷更新，如果停留在原有知識的基礎(chǔ)上，是不適合教育教學(xué)工作需要的。所以現(xiàn)在我們教師應(yīng)該做到“要給學(xué)生一杯水，自己就要做長流水”！ 只有知識型的教師才更受學(xué)生、學(xué)校、社會的肯定，而讀書，就是取得知識的最好途徑。我們要多讀書，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，做一名學(xué)者型的教師。

當(dāng)前教師的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。讀書是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。筆者所在的學(xué)校，通過“書香型”教師共同體這一“讀書共同體”的輻射作用，進(jìn)一步推動全校性的讀書活動，并充分利用學(xué)校網(wǎng)站、QQ群的網(wǎng)絡(luò)“學(xué)術(shù)外援”助力教師讀書，有效地推進(jìn)了教師群體閱讀，讓教師閱讀的“星星之火”實現(xiàn)了“燎原”。

一、好書共讀，不斷轉(zhuǎn)變觀念

石蘊(yùn)玉而山明，水藏珠而川美。書香潤澤校園，閱讀豐富人生。中華民族歷來就有“讀萬卷書，行萬里路”的傳統(tǒng)，而每年的4月23日又是世界讀書日。我校秉持“養(yǎng)詩書大氣，育濟(jì)世英才”的核心理念，使校園每一個角落都散發(fā)書香氣息。提倡愛讀書的老師向全體教師每人介紹5本好書，并寫上推薦理由。有學(xué)科累類的，名著類，歷史類，文化類等。

二、從青年教師入手，成立讀書共同體

以讀書實現(xiàn)青年教師有效積累，補(bǔ)充教育理論知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)成長平臺，打造成長主要途徑。以讀書養(yǎng)成青年教師形成積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)的氛圍，建構(gòu)主動學(xué)習(xí)型組織。由硬性抓漸成自覺需求，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，提高寫作能力，改進(jìn)工作質(zhì)量，完善生命狀態(tài)。

（一）以教師讀書會為生長點(diǎn)

我們一直堅持這項工作——“青年教師讀書共同體”，主要形式有：給每人發(fā)放兩本“校方贈書”；聆聽專家講座；上交讀書摘記本；建立讀書會專屬博客；教師集中讀書、交流；推薦閱讀書目；“共讀一本書”活動；薈萃讀后感刊出教師?？煌獬龌顒樱禾で嗷虿枳鶗河^看教育電影等等。

（二）以隔周一反思為落腳點(diǎn)

在打造書香校園的過程中，我們不但倡導(dǎo)人人讀教育名著，而且倡導(dǎo)人人寫教學(xué)隨筆。教師閱讀的目的是為了教學(xué)精彩，隨筆寫作是為了記錄精彩與反思不足。為了把握隨筆寫精彩，教師又自覺閱讀。使讀書為寫作服務(wù)，讀書為教育教學(xué)服務(wù)。兩年來，我校教師在緊張的學(xué)習(xí)工作中，刻苦閱讀，時時記錄實踐與思考中不斷產(chǎn)生的火花，追尋著理想的教育，收獲著教育的幸福。

（三）倡導(dǎo)教師專業(yè)閱讀和寫作

不同學(xué)科與發(fā)展階段的老師，需要閱讀不同的專業(yè)書籍。為此，學(xué)校著手研制 “教師專業(yè)閱讀地圖”，即用書目的形式，在充分考慮到個體成長的特殊性和序列性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個理想的教師知識結(jié)構(gòu)模型，從而更有效地解決不同水平與學(xué)科的教師分別該讀什么和怎么讀的問題，以及專業(yè)閱讀如何為專業(yè)實踐服務(wù)的問題。各學(xué)校紛紛宣傳“專業(yè)閱讀”是教師成長的必經(jīng)途徑，喚醒教師專業(yè)閱讀的意識，促使師生把專業(yè)閱讀作為教育生活的一種方式，當(dāng)作生命快樂的需求。

三、讓讀書成為教師的專業(yè)成長與生活方式

（一）做好讀書自我規(guī)劃

教師的讀書計劃在評價手冊的“學(xué)習(xí)與積累”部分呈現(xiàn)。包含“讀關(guān)于課題研究方面的書——讀關(guān)于教育教學(xué)方面的書——讀關(guān)于興趣愛好方面的書”；而最后的“實踐與成果”也與閱讀密切相關(guān)，讓老師于期末根據(jù)讀書計劃自查完成讀書筆記約幾萬字，撰寫各類文章幾篇，區(qū)級以上發(fā)表匯編幾篇等情況，進(jìn)行自我小結(jié)與反思，以期為下一步的學(xué)習(xí)做更好的規(guī)劃。

（二）開展教師讀書會

老師們針對不同的閱讀主題，開展形式多樣的交流活動，“評童書 品童書”“做最好的老師”“童書在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用”等等，相互啟迪，共同進(jìn)步。

（三）編發(fā)閱讀小報

一份《書香品茗》小報就是一本好書推薦，從作者簡介，精華萃選、讀后心得、乃至閱讀的延伸推薦，一個星期兩份厚實書香的傳遞，掀起了一波又一波悅讀的浪潮。我們還編印了《杏壇書香》教師文集，將老師閱讀心得的精華記錄下來。

（四）舉辦書香講壇

教師們在這里可以暢所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥礪智慧。大家就閱讀中出現(xiàn)的問題展開探討與研究，使其閱讀的深度和廣度都得到了提升。

（五）開設(shè)書香劇場

老師們在閱讀之余改變文學(xué)作品，自編自導(dǎo)情景劇。在排練、表演與觀看中，體驗著、品味著閱讀活動的別樣快樂。在這活動場里，人人可以是編劇、導(dǎo)演或者演員，提高了組織策劃能力、協(xié)作能力、表現(xiàn)力及審美情趣，增進(jìn)了友誼，增強(qiáng)了團(tuán)體凝聚力。

（六）建立教師博客

我校倡導(dǎo)建立了教師閱讀博客，提供一個閱讀研究交流的空間。教師建立了自己的博客，內(nèi)容豐富多彩，讀書收獲都能及時上傳，留下記錄。依托這些博客，學(xué)校組建了教師博客群，便于教師們讀書心得的智慧共享。

此外，學(xué)校始終堅持發(fā)展性教師評價，在推行《教師發(fā)展性評價手冊》的同時關(guān)注教師的工作態(tài)度和讀書狀態(tài)，相信有耕耘必有收獲；尊重教師的個體差異，縱向比較，肯定其自身的進(jìn)步，認(rèn)同其某一方面的發(fā)展，給予鼓勵和機(jī)會，促進(jìn)教師的自我完善與我自我發(fā)展。

四、形成張力，打造書香教師的幸福人生

（一）形成教師學(xué)習(xí)的主雜糧體系

1.主糧雜糧菜單制

主糧是針對教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，雜糧是指各種領(lǐng)域知識的積累、各行各業(yè)成功人士成長模式的借鑒。我們從文學(xué)作品、企業(yè)管理、專業(yè)書目、教育教學(xué)理論、兒童讀物五個方面開設(shè)了主糧的菜單和雜糧的菜單建議，每年都把本年度本學(xué)期的培訓(xùn)菜單公布給教師。

2.閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃制

我們學(xué)校的每個教師在每個學(xué)期都要制定自己的個人讀書計劃、制定學(xué)習(xí)型教師三年發(fā)展規(guī)劃。對閱讀的刊物、閱讀的書目以及采取的措施進(jìn)行了詳實的記載，并形成相應(yīng)的指導(dǎo)管理策略。

3.校內(nèi)校外專家網(wǎng)絡(luò)制

我們形成了校外專家?guī)?。由呂型偉、鐘啟泉、朱永新等教育家，也有丁偉民、沈克?qiáng)、徐惠仁等身邊的專家，還組成了校內(nèi)學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的校內(nèi)專家，還有各行各業(yè)的行業(yè)專家。完成了專家?guī)斓慕ㄔO(shè)，形成了專家網(wǎng)絡(luò)。每月舉行校外專家論壇一次，校內(nèi)專家講壇一次。

讓我們的師生聆聽窗外窗內(nèi)的聲音，讓教師開闊視野，感受激情。讓師生們領(lǐng)略更多的精彩，學(xué)校才是師生成長的“動感地帶”。

（二）采用多形式的教師讀書策略

1.購書經(jīng)?；?/p>

每年學(xué)校都給教師發(fā)放購書卡，并引導(dǎo)教師合理用好學(xué)校贈送的購書卡，每學(xué)期自購教育教學(xué)與人文科學(xué)方面的著作3—5本，每學(xué)期精讀2-3本。構(gòu)建家庭書屋，倡導(dǎo)藏書。

2.讀書常規(guī)化

把“教師讀書”納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理和教師的月度考核之中，把“教師讀書”作為每個教師日常工作職責(zé)和必須履行的義務(wù)。舍得讀書時間的投“資”，每周工作日中，每位教師騰出1-2課時，不用上課批作業(yè)，也可以不到班級，專門用于泡圖書館、閱覽室讀書，使教師的讀書時間得到保證。

3.級部引領(lǐng)化

各級部目前都在自愿報名的基礎(chǔ)上確立了學(xué)習(xí)型骨干教師，我們充分發(fā)揮這些教師的作用，做學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人，做學(xué)習(xí)的幫助者。

4.方式多樣化

個體研讀。根據(jù)規(guī)定篇目與自選篇目，每天保證半小時以上的研讀。集體閱讀。領(lǐng)導(dǎo)與級部組織定期讀書學(xué)習(xí)——擦亮魅力前沿。青年教師讀書沙龍——共享智慧大餐。

（三）構(gòu)筑多元的校本研修文化策略

努力構(gòu)筑校本研修文化，建立教師專業(yè)化發(fā)展校本研修機(jī)制，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路，把教師的教學(xué)實踐與教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)地融為一體。

1.抓好一個定位原生態(tài)研究

學(xué)校引導(dǎo)教師到教育改革的現(xiàn)場去研究。把課題研究的落腳點(diǎn)放在開展課堂教學(xué)研究上，形成“人人在研究課堂教學(xué)，個個在探索課堂教學(xué)規(guī)律”的濃厚研究氛圍。對教科研活動進(jìn)行新的定位，把教科研的“立足點(diǎn)”放在解決課堂教學(xué)的實際問題上；把“著眼點(diǎn)”放在理論與實踐的結(jié)合上；把“切實點(diǎn)”放在不斷改進(jìn)教學(xué)方法上；把“生長點(diǎn)”放在改革創(chuàng)新的精品意識上。

2.抓好一條主線問題反思

生活的智慧在于逐漸澄清濾除那些不重要的雜質(zhì)，而保留最重要的部分。教育的智慧也是如此吧。在我們學(xué)校，教師堅持寫教育隨筆、反思日記，這已經(jīng)成為了教師的一種需求一種習(xí)慣。大家用筆用心記載著教學(xué)過程中的困惑，記載著教學(xué)中無法預(yù)約的精彩，記載著自己的感悟心得。

我校在推進(jìn)教師讀書上的實踐證明，只要領(lǐng)導(dǎo)重視，建立讀書組織，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)，推進(jìn)全員閱讀就不會只是一個“神話”。