劉永剛

摘 要：在大范圍的課程改革浪潮中，課堂教學(xué)在中職教學(xué)中依然有著重要的地位。教師怎樣組織課堂教學(xué)，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，依舊是中職教師提高教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題。當(dāng)今的中職學(xué)校教學(xué)效果都達(dá)不到預(yù)想的效果，在這里總結(jié)一下現(xiàn)如今中職課堂教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，并進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課程改革；中職；課堂教學(xué)

現(xiàn)如今，中職學(xué)校課程的改革過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的導(dǎo)向以提高學(xué)生職業(yè)能力。從目前的實(shí)際情況看，新課程改革理念并沒(méi)全部轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為的自覺(jué)性，不少教授只是停留在對(duì)課改的認(rèn)知層面，是實(shí)際課堂教學(xué)中低效率或者無(wú)效的現(xiàn)象依然存在。在新課程改革背景下，只有從課堂上進(jìn)行深化改革，才能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的效率，將課堂作為課改的突破口，實(shí)踐教學(xué)中改善教師的傳統(tǒng)觀念，使課程改革落到實(shí)處。

1 中職課堂常見(jiàn)的問(wèn)題

1.1 教學(xué)水平和能力問(wèn)題

1.1.1 基本功的缺失。中職課堂教學(xué)過(guò)程中，是以教師的豐富知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。如今，中職學(xué)校還是存在教師教學(xué)基本功不扎實(shí)以及用幻燈片完全替代板書(shū)等為題，從根本上擱淺了板書(shū)的傳統(tǒng)作用。還有的老師言語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂等問(wèn)題；有的老師教姿教態(tài)隨意，沒(méi)有老師的嚴(yán)肅性。這些現(xiàn)象在新老師中顯現(xiàn)的最明顯。

1.1.2 知識(shí)技能的不足。專業(yè)知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷更新，有的老師沒(méi)有對(duì)新知識(shí)進(jìn)行透徹的理解，致使在課堂教學(xué)中錯(cuò)誤頻出；有的老師還在對(duì)知識(shí)的示范上出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而誤導(dǎo)學(xué)生；還有的老師專業(yè)課水平不足，講課乏味，不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些情況主要是老師的專業(yè)知識(shí)不足所導(dǎo)致。

1.1.3 講課講書(shū)混淆。許多中職教師不清楚教學(xué)的概念，不知道重點(diǎn)內(nèi)容是什么，與應(yīng)該了解的知識(shí)點(diǎn)相混淆，完全照本宣科，沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生只能學(xué)到表面的知識(shí)。產(chǎn)生這種情況主要是教師沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的概念，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)也不了解，導(dǎo)致對(duì)課程內(nèi)容掌握的不到位。

1.2 教學(xué)組織和形式問(wèn)題

首先是課堂教學(xué)缺乏主導(dǎo)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要將時(shí)間都還給學(xué)生。然而失去了有效的主導(dǎo)，有的課堂分組教學(xué)就顯得名存實(shí)亡，有的教師用多媒體徹底代替了教學(xué)，學(xué)生不能集中注意力；有的老師安排學(xué)生自學(xué)，并不對(duì)其加以看管，使學(xué)生漫無(wú)目的的自己做自己的事情；還有的在實(shí)踐課中，沒(méi)有有效地進(jìn)行指導(dǎo)，即浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，又沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)的東西。其次是教學(xué)活動(dòng)安排的不合理。有的教師上課過(guò)程中，沒(méi)有任何教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，都是老師在空洞的進(jìn)行講解，缺少情景教學(xué)，學(xué)生不能有效掌握知識(shí)。還有的老師在講課過(guò)程中過(guò)多運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)，雖然活躍了課堂氣氛，但沒(méi)有有效的講解，學(xué)生的思維依然停留在過(guò)低的水準(zhǔn)上。這些都是課堂中常見(jiàn)的問(wèn)題，應(yīng)引起我們的注意。

2 中職課堂教學(xué)問(wèn)題的成因

2.1 教學(xué)能力的缺失

主要是教師認(rèn)為中職學(xué)生的基礎(chǔ)差、自主性差等一些問(wèn)題，沒(méi)必要那么認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，從本質(zhì)上就將中職學(xué)生化為低等生，這是教師師德修養(yǎng)的缺失。還有一部分老師，在教學(xué)訓(xùn)練中指導(dǎo)不到位，對(duì)教學(xué)理論的掌握也不夠，不能很好的從事課堂教學(xué)，也不適應(yīng)學(xué)生的需求。甚至有一部分教師，在教學(xué)前都沒(méi)有充分備課，不注重理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，這也是中職課堂中教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的原因。

2.2 職業(yè)能力的缺失

首先是教師對(duì)所教授課程的工作崗位不熟悉，不知道實(shí)踐工作中需要哪些技能，不知道怎樣突出重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；加上外聘來(lái)的教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)不熟悉，在教學(xué)上無(wú)從下手，完全照本宣科，不能起到較好的課堂教學(xué)效果。其次是教師缺乏技能水平的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前，我國(guó)的師資培養(yǎng)系統(tǒng)導(dǎo)致了剛畢業(yè)的教師專業(yè)技能低下，缺乏專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然是專業(yè)對(duì)口的教師，但也對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐了解的不透徹，致使教學(xué)水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

3 采取的應(yīng)對(duì)措施

3.1 優(yōu)化教師素質(zhì)，提升教師教學(xué)能力

教師素質(zhì)和教學(xué)能力決定著中職課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益、在課程改革背景下，提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)中職教師提出了更新、更高的要求、要修煉好師德高尚的師德是教師上好課的前提，是教師素質(zhì)能力的核心。教師擁有高尚的師德，才能端正教學(xué)思想，才能成為學(xué)生心中的楷模。提高文化素質(zhì)新課程改革倡導(dǎo)知識(shí)木位轉(zhuǎn)向發(fā)展木位，提出了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維并重的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使課堂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能。因此，課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求、要求教師不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)技能，懂得教育教學(xué)規(guī)律，還要做到多才多藝，有廣博的文化素質(zhì)，獨(dú)特的人格魅力等、因此，專業(yè)課教師要廣泛閱讀自然、科學(xué)、文學(xué)、析學(xué)、藝術(shù)等方面書(shū)籍，提高自身的文化素質(zhì)。

3.2 學(xué)習(xí)課改知識(shí)，更新課程理念

要組織好中職課堂教學(xué)必須要解決好理念問(wèn)題、中職教師要改革舊的教育觀念，真正樹(shù)立起與新課程相適應(yīng)的課程理念，將不斷汲取新的課程理念、跟上時(shí)代發(fā)展步伐作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。還要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展變化，不斷改進(jìn)課程理念中職教師應(yīng)積極主動(dòng)地探索新的教育方式，并把學(xué)到的新理念用在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，不能停留在紙面上、只有在“邊學(xué)習(xí)、邊開(kāi)發(fā)，邊實(shí)踐”的行動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用課改知識(shí)，才能把學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動(dòng)，才能走在改革的前沿。千萬(wàn)不要以為聽(tīng)?zhēng)状沃v座、上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)了幾篇文章就能提高課堂教學(xué)水平。

3.3 深入企業(yè)崗位，提升實(shí)踐能力

中職課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論一體化，對(duì)教師的實(shí)踐能力有很高的要求。教師過(guò)硬的實(shí)踐能力是提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)教育體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)要求專業(yè)理論課教師必須深入一線指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的辦法，通過(guò)開(kāi)展崗位練兵、讓教師參加各級(jí)教育機(jī)構(gòu)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部門組織的技能大賽等活動(dòng)來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要求專業(yè)課教師積極參與專業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)工廠的建設(shè)，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與有關(guān)人員一起自行研制、開(kāi)發(fā)、安裝教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、這樣不僅能為學(xué)校節(jié)約資金，而且能加強(qiáng)教師與生產(chǎn)科研部門的合作，為教師創(chuàng)造工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，從而提高專業(yè)課教師的科研開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

不管是哪一種形式的課程改革，最后都是以課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，只有課堂教學(xué)方法改善了，能夠讓學(xué)生在課堂上完全的動(dòng)起來(lái)、笑起來(lái)，那么課堂的活力才是真正的提升，中等職業(yè)學(xué)校的課程改革才有效的運(yùn)用到實(shí)質(zhì)課堂教學(xué)中，發(fā)揮了巨大作用。

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