朱玉梅

作為我國農(nóng)民教育培訓(xùn)的主渠道和主陣地，農(nóng)廣校是面向農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)實用型農(nóng)業(yè)人才的學(xué)校。大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育，建立一支既有現(xiàn)代教育理論水平，又有現(xiàn)代教育實踐能力的“雙師型”教師隊伍，對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的農(nóng)村實用技能型人才發(fā)揮著十分重要的作用。農(nóng)廣校是一個特殊的教育學(xué)校，農(nóng)廣教育是不離土、不離鄉(xiāng)的職業(yè)教育。隨著國家對農(nóng)民教育培訓(xùn)工作力度的不斷加強，農(nóng)廣校肩負著新型職業(yè)農(nóng)民培育的重任，農(nóng)廣?！半p師型”教師隊伍建設(shè)迫在眉睫。本文從培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性出發(fā)， 分析“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題和制約因素，探討新疆兵團農(nóng)廣?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

一、農(nóng)廣?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重要性

構(gòu)建以雙能力為內(nèi)涵的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是新時期農(nóng)廣校教師隊伍建設(shè)的一個重要內(nèi)容。教育對象和教育規(guī)律的特殊性，使得農(nóng)廣教育需要一支學(xué)科齊全的教師隊伍，作為農(nóng)廣校的教師必須具備扎實的農(nóng)業(yè)理論水平、有過硬的生產(chǎn)實踐能力，能理論與實踐有機結(jié)合，分析和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，具有將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)最新的科學(xué)技術(shù)引入到農(nóng)廣教學(xué)中去的能力。

（一）課堂教學(xué)能力

農(nóng)廣?！半p師型”教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，在教學(xué)中能因材施教、言傳身教，并掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，有較強的理論教學(xué)能力，能充分應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段進行課堂教學(xué)。

（二）實踐指導(dǎo)能力

農(nóng)廣校“雙師型”教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和實踐能力，了解和熟悉農(nóng)業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科的新知識、新技術(shù)、新成果，能深入田間地頭動手示范并現(xiàn)場指導(dǎo)，具備將專業(yè)知識融合于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的綜合能力。

二、農(nóng)廣校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來農(nóng)廣校師資隊伍日趨壯大，但在教師隊伍建設(shè)中仍然存在一些客觀因素制約著“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

（一）隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專職和專業(yè)課教師不足

農(nóng)廣校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理問題比較突出，首先表現(xiàn)在專職教師少、專職的專業(yè)課教師更少，許多專職教師甚至不懂農(nóng)業(yè)，缺乏開展實踐教學(xué)的專業(yè)技能，很難勝任專業(yè)理論教學(xué)及實踐指導(dǎo)；其次兼職教師多，大部分專業(yè)課任課教師都從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門選聘，這些聘任的兼職教師具有豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗和專業(yè)理論知識，但缺乏現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段，這在一定程度上影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。以兵團農(nóng)廣校教師隊伍結(jié)構(gòu)為例，2016年學(xué)校教師總?cè)藬?shù)402人，其中專職教師人數(shù)41人，占教師總?cè)藬?shù)的10.2%，兼職教師361人，占教師總?cè)藬?shù)的89.8%；其中專職的專業(yè)課教師僅有30人，占總教師人數(shù)的7.5%，兼職的專業(yè)課教師有358人，占總教師人數(shù)的89.5%。

（二）認定標準不統(tǒng)一，目標不明確

目前教育部門對“雙師型”教師的認定，還沒有一個統(tǒng)一標準。相當一部分教師錯誤地理解為：只要擁有學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，就是“雙師型”教師；個別學(xué)校也籠統(tǒng)地認為：只要持有教師資格證和行業(yè)技術(shù)資格證，就達到了“雙師型”教師標準。這導(dǎo)致許多教師盲目考職業(yè)資格證書，甚至有些教師持有的職業(yè)資格證與教學(xué)專業(yè)不對口，名不副實“雙師型”教師造成教學(xué)與實踐嚴重脫離，缺乏真正的“雙師”能力，此類所謂的“雙師型”教師并不能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）政策不配套，要求不相稱

在職稱評審時，參照中小學(xué)基礎(chǔ)教育或中等職業(yè)教育的教師評審政策，使得農(nóng)廣校教師想要參加其它系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審比較困難，一般也很難取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)任職資格；對農(nóng)廣校教師來說，與小學(xué)或中職校的教師執(zhí)行統(tǒng)一的職稱標準和條件有失公允，造成農(nóng)廣校許多教師不得不忽視或放棄對農(nóng)民職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，仍然采用傳統(tǒng)式基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，將教學(xué)過程普教化。這既不利于農(nóng)廣校教師對專業(yè)知識、技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理與熟練掌握，也不利于農(nóng)廣校“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，更不利于農(nóng)廣校技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（四）培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，素質(zhì)不均衡

農(nóng)廣?！半p師型”教師的培養(yǎng)目前存在缺培訓(xùn)基地、時間短、名額少等問題，有的學(xué)校不重視培訓(xùn)效果，有的教師個人不注重技能提高，整體呈現(xiàn)“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、比例偏低的狀況。廣泛參與的機制不活，培訓(xùn)精準程度總體不高，這對農(nóng)廣?！半p師型”教師隊伍質(zhì)量提升影響很大。

三、農(nóng)廣?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑

適應(yīng)新時期農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展形勢及需求，建立一支高素質(zhì)、高水平“雙師型”教師隊伍是關(guān)鍵，制定農(nóng)廣校教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)加大教師隊伍培養(yǎng)力度，從整體上優(yōu)化專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，激勵專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

（一）擴大“雙師型”教師比例

大力擴展兼職教師隊伍，把兼職教師作為農(nóng)廣校師資力量的重要組成部分。兼職教師的融入不僅可以提高農(nóng)廣?！半p師型”教師的比例，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，更能促進教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合。根據(jù)辦學(xué)特點，建立以專職教師為骨干、兼職教師為主體的農(nóng)廣師資隊伍，有計劃地從農(nóng)、林、畜牧等涉農(nóng)部門選聘具有中高級專業(yè)技術(shù)職稱、掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和生產(chǎn)技能、能熟練解決實際生產(chǎn)問題的專家、專業(yè)技術(shù)人員擔任農(nóng)廣校兼職教師。注重對兼職教師的培養(yǎng)，形成人才梯隊建設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新人、培訓(xùn)新人、鼓勵新人。發(fā)揮以農(nóng)教農(nóng)、以農(nóng)帶農(nóng)、以農(nóng)幫農(nóng)的作用，促使專職與兼職教師之間的交流，互幫互學(xué)、取長補短，達到共同進步、共同提高，從而建設(shè)一支觀念新、能力新、方法新、結(jié)構(gòu)新的“雙師型”教師隊伍。

（二）開展特色校本培訓(xùn)

充分利用信息化資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，搭建培訓(xùn)載體，多層次地開展校本培訓(xùn)。兵團農(nóng)廣校以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，從兵、師、團三級逐級構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機制。舉辦全兵團體系各級業(yè)務(wù)管理培訓(xùn)，開展各類教學(xué)能手比賽、教學(xué)設(shè)計比賽、信息化教學(xué)大賽、優(yōu)秀案例評比、多媒體課件評比等活動，通過培訓(xùn)更新教育教學(xué)觀念，增強教師的業(yè)務(wù)和教學(xué)功底，促進“雙師型”教師專業(yè)教學(xué)能力和實踐技能的提高，達到“新教師要過關(guān)、青年教師要過硬、骨干教師要合格、老教師要適應(yīng)”的要求。

（三）加大專業(yè)培養(yǎng)力度

兵團農(nóng)廣校注重對骨干教師的培養(yǎng)，拓寬教師培養(yǎng)渠道，采取“請進來教、送出去學(xué)”的方式，提升“雙師型”教師質(zhì)量。從2012年起累計派出35名青年教師參加兵團中等職業(yè)院校國家級骨干教師系列培訓(xùn)，建立青年教師實訓(xùn)基地1個，選送青年教師到實踐培訓(xùn)基地參與企業(yè)“頂崗鍛煉”，在工學(xué)結(jié)合的實戰(zhàn)中，不斷積累一線生產(chǎn)經(jīng)驗。建立教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵專業(yè)教師積極承擔實踐實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提倡專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑，促使教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力得到有效提高，“雙師”素質(zhì)進一步得到完善。

“雙師型”教師隊伍是農(nóng)廣教育教學(xué)的中堅力量，不僅關(guān)乎農(nóng)廣校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，也關(guān)系到農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和速度。農(nóng)廣校應(yīng)建立和完善師資庫，把熟悉三農(nóng)、具有豐富專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的專家、農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干納入農(nóng)廣校師資庫，形成一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼職相結(jié)合的教師隊伍。同時爭取從政策層面上打通職稱評審?fù)ǖ?，從而避免農(nóng)廣校教師為職稱晉級忽視或放棄對教育教學(xué)規(guī)律的研究和學(xué)習(xí)、難以體現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)教育特點的弊端，逐步打造一支符合時代要求、能發(fā)揮示范和輻射作用的“雙師型”骨干教師隊伍，推動農(nóng)廣教育事業(yè)向著更快、更好的方向健康發(fā)展。