盤云娟

摘要：隨著教育與信息技術(shù)飛速的融合，使得信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育形式，翻轉(zhuǎn)課堂在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將知識(shí)傳遞和內(nèi)化過(guò)程分離，知識(shí)傳遞提前，知識(shí)內(nèi)化置于課堂。學(xué)生利用在線視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，教師利用課堂完成學(xué)生知識(shí)吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)課上、課下的教學(xué)理念，師生之間的關(guān)系和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。因其靈活的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念、重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣大師生的關(guān)注，并被越來(lái)越多的教育工作者用于自己教學(xué)實(shí)踐中。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師由于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理解不夠深入，忽視知識(shí)內(nèi)化基本原理等造成各種不適應(yīng)問(wèn)題。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化基本原理，進(jìn)而闡述如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)將會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢(shì)而起，給當(dāng)前教學(xué)改革帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動(dòng)交流、進(jìn)行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯(cuò)位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計(jì)合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

在線視頻的火爆推動(dòng)了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國(guó)外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識(shí)傳遞場(chǎng)所又作為知識(shí)內(nèi)化場(chǎng)所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天在課堂通過(guò)與老師研討、交流達(dá)到吸收和掌握知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的舉足輕重的角色。相對(duì)于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，而是要更多的關(guān)注整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和智力因素沒(méi)有絕對(duì)的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因是學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時(shí)糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時(shí)間，去矯正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進(jìn)行交互，以此來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識(shí)的“前概念”?！扒案拍睢辈⒉欢际菍W(xué)生完全理解和掌握的知識(shí)，有些知識(shí)學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識(shí)放在第二天的課堂上與教師進(jìn)行討論、互動(dòng)。經(jīng)過(guò)與教師的互動(dòng)學(xué)生掌握了正確的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識(shí)的內(nèi)化并不是一蹴而就的過(guò)程，對(duì)于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識(shí)體系需要多次的內(nèi)化才能達(dá)到融會(huì)貫通[3]。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)也不能因循守舊，需要通過(guò)重新設(shè)計(jì)符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計(jì)不是對(duì)于課程局部的改變，而應(yīng)該對(duì)課程整體進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)。在課程整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要注意課程之間相互聯(lián)系相互補(bǔ)充的關(guān)系。一天開(kāi)設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負(fù)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過(guò)大，教師將會(huì)抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點(diǎn)考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購(gòu)買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個(gè)人自己完成設(shè)計(jì)，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機(jī)械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意知識(shí)的難度，知識(shí)過(guò)難將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識(shí)設(shè)計(jì)才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。

（三）課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織、指導(dǎo)，并對(duì)課堂知識(shí)體系進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和串聯(lián)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。教師不在機(jī)械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時(shí)討論情況，解答學(xué)生疑難問(wèn)題并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識(shí)體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實(shí)踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系問(wèn)題，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，No.12802：55-61.

[2]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[D].河南師范大學(xué)，2014.