呂兆承，李營，鄭慶華，全桂英，童悅，馬建國

（淮南師范學院，安徽 淮南 232038）

基于過程性評價的大學物理實驗綜合性考核方式的探討

呂兆承，李營，鄭慶華，全桂英，童悅，馬建國

（淮南師范學院，安徽 淮南 232038）

實驗考核是檢查和反饋教學質量，評價和比較教學效果的重要手段。針對大學物理實驗常見的考核方式，在對傳統(tǒng)單一考核方式評析的基礎上，應加大過程性評價力度，將考核環(huán)節(jié)引入平時實驗過程中，以引導學生在實驗過程中注意自身素質、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

考核方式；平時表現(xiàn)；過程性評價；大學物理實驗

大學物理實驗課程是高等理工科院校對學生進行科學實驗訓練的必修基礎課，是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開始①徐富新，孔德明：《大學物理實驗》，長沙：中南大學出版社，2013年，第1-2頁。。如何提高大學物理實驗課程的教學質量，一直是廣大高校教育工作者研究的熱點。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，大學物理實驗教學改革必須從教學內容、教學手段、教學方法、教學管理、考核方式等各方面開展系統(tǒng)的改革實踐②張銳波：《新世紀大學物理實驗培養(yǎng)綜合性人才途徑的探討》，《實驗技術與管理》2012年第29期。王鐵云：《基于基本要求的新建本科院校大學物理實驗教學模式研究》，《物理與工程》2012年第22期，。。

實驗考核是大學物理實驗一個重要的環(huán)節(jié)，是促進和檢查學生學習效果的一種手段③呂太國：《大學普通物理實驗教學體系改革探討》，《高校實驗室工作研究》2008年第98期。。制定合理、科學、準確的考核方式，發(fā)揮考核對實驗的推動作用，對調動學生學習的主動性和積極性，提高實驗課程教學效果是至關重要的④朱紅，王偉，原所佳：《大學物理實驗課程考核方式的探索和實踐》，《實驗科學與技術》2011年第9期。。本文依托學?，F(xiàn)有的資源和成果，對教學資源進行優(yōu)化，建立一套合理科學、準確有效、具有可操作性的大學物理實驗考評辦法和考核制度。

一、傳統(tǒng)大學物理實驗成績考核存在的問題

在傳統(tǒng)的大學物理實驗教學中，大多數(shù)應用型本科院校的實驗考核一般采用平時成績和期末考試成績相結合的方式作為總評，最終成績以優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級制的形式表示。平時成績是對每個實驗項目的評價進行的，主要根據(jù)學生的實驗報告完成情況進行評分。字跡工整、書寫規(guī)范的實驗報告得分就高，這導致抄襲實驗報告、篡改實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象比較普遍，不能如實反映學生的實驗水平。

期末考試成績往往采取單一考核方式，表現(xiàn)為單一的閉卷考試或實驗操作考核。閉卷考試主要考核誤差理論、實驗項目中的基本概念和定律、儀器操作、數(shù)據(jù)處理等內容。它在一定程度上促進了學生掌握實驗原理，但反映不出學生實際的動手能力。實驗操作考核直接反映出學生對該實驗的掌握程度。同樣，也存在明顯問題：許多學生即使對實驗原理一無所知，只要記住操作步驟或者實驗數(shù)據(jù)也可以順利的通過考試。由于時間、人員、儀器和場地的原因給實驗課成績的評定帶來了一定的困難，大學物理實驗的期末考核往往流于形式，嚴重影響了實驗課成績評定的準確性①原安娟，丁曉紅：《大學物理實驗考核方式評價》，《大學物理實驗》2009年第22期，第117-119頁。。

二、大學物理實驗考核方式的改革

針對上述存在問題，為了提高學生學習的積極性，引導學生在平時過程實驗中注意自身素質、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結合大學物理實驗的特點，在遵循全面、公平、客觀、方便的基礎上，逐步探索建立、完善了一套科學的、公正的物理實驗課程考核機制②劉義，孫文斌，汪文明：《大學物理實驗量化平時考核研究與實踐》，《安徽工業(yè)大學學報》2011年第28期。。

（一）建立模塊化的課程新體系

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)模式的特點，結合實驗內容難易程度與學生的知識水平及各專業(yè)對物理實驗的不同要求，將大學物理實驗由易到難劃分為三個主要模塊：基礎性實驗模塊、綜合與應用型實驗模塊、創(chuàng)新與設計實驗模塊，形成從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐級提高的實驗課程體系③孫建，孫宇航，鄒志純：《對大學物理實驗教學改革的幾點思考》，《西安郵電學院學報》2011年第16期。袁艷紅：《技術應用型院校大學物理實驗課程教學改革的研究與實踐》，《大學物理實驗》2013年第26期。。（1）基礎性實驗模塊為適應理工科各專業(yè)普及性實驗，即低級實驗階段。由淺入深地介紹誤差理論和數(shù)據(jù)處理、實驗的測量方法、基本的常用實驗儀器的原理和使用方法等。（2）綜合與應用型實驗模塊為中級實驗階段，注重對學生實驗動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新與設計實驗模塊是實驗教學的最高階段，是學生將所學的知識用于解決實際問題的鍛煉。同時，減少陳舊項目，增開與學生所學專業(yè)關聯(lián)度較大的項目。

（二）完善實驗考核體系，加大過程性評價力度

對學生實驗成績的評價，采取平時過程性評價和期末考試評價相結合的方式，平時過程性評價占總評分數(shù)的70％，期末考試評價占30％。即不以期末考試為主，平時成績的權重要遠大于期末考試，重視過程性評價，見圖1。

圖1 大學物理實驗成績評分方案

平時過程性評價檢查學生在各個層次實驗模塊的學習效果，為各實驗成績的加權平均值。每次實驗成績按百分計算，包括預習環(huán)節(jié)占20％、實驗操作環(huán)節(jié)占30％、考核環(huán)節(jié)占20％、總結環(huán)節(jié)占30％。在實驗過程中，指導教師在實驗報告中記錄學生預習、操作、考核、總結的情況，給出相應分數(shù)并簽字。

（三）嚴格規(guī)范教學過程，實施多元化的考核方式

嚴格規(guī)范的實驗過程是高效完成大學物理實驗的基本保證，一個完整的實驗過程主要包括“預習環(huán)節(jié)”、“操作環(huán)節(jié)”、“考核環(huán)節(jié)”、“總結環(huán)節(jié)”。這里，在平時實驗過程中，加入考核環(huán)節(jié)。學生實驗能力的考核采取口試、筆試、操作、小論文、小制作等多種形式相結合的形式進行④原安娟，丁曉紅：《大學物理實驗考核方式評價》，《大學物理實驗》2009年第22期。。

1.預習環(huán)節(jié)

實驗預習是物理實驗的首要步驟，也是保證實驗順利進行，并取得滿意結構的重要步驟。指導教師要在實驗開設前的緒論課中，明確要求學生做好理論準備工作，必要時還應閱讀有關參考資料，弄懂實驗的原理和方法，并在此基礎上寫好預習報告。每次實驗操作前，指導教師要檢查學生的預習報告，在檢查的過程中加入口試，口試側重考核實驗物理背景、實驗原理、注意事項等內容，依據(jù)學生預習報告和回答情況評分，給出合理的預習成績并簽字①原安娟，丁曉紅：《大學物理實驗考核方式評價》，《大學物理實驗》2009年第22期。。對于沒有預習和未完成預習報告的學生，停止該生本次實驗。

2.操作環(huán)節(jié)

實驗操作是實驗的實踐環(huán)節(jié)。由指導教師對學生的實驗情況進行全程監(jiān)管，包括儀器使用、實驗操作、原始數(shù)據(jù)處理、課后整理等方面，要求在學生實驗操作過程，教師來回巡視，指導部分學生實驗操作并隨時準備解答學生的提問。實驗結束后，學生要把測得的數(shù)據(jù)交給指導老師審閱簽字，教師檢查學生實驗結果，并給出操作成績。對于不合理的或者錯誤的實驗結果，經(jīng)過分析后還要重做。

3.考核環(huán)節(jié)

實驗結束后，針對本次實驗項目加入一個考核環(huán)節(jié)，主要采取操作考核方式。首先制定詳細的實驗操作環(huán)節(jié)和數(shù)據(jù)記錄的評分標準，根據(jù)學生操作實驗的規(guī)范、熟練程度和測量結果的準確度給出考核成績并簽字。例如，在“分光計調節(jié)與使用”實驗中，評分細則可以根據(jù)實驗操作環(huán)節(jié)的難易程度進行分值量化，滿分100分，分值的具體分配情況見表1。因此，對每個評分項目進行分值，這使實驗操作有了量化標準，避免指導教師主觀因素的影響②劉義，孫文斌，汪文明:《大學物理實驗量化平時考核研究與實踐》，《安徽工業(yè)大學學報》2011年第28期。。

表1 分光計實驗項目的具體評分細則

驗收考核時，上述“四個環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣，放松任何一個環(huán)節(jié)都可能會對教學效果產(chǎn)生消極影響。因此我們對每個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和干預，指教教師簽字三次，保證實驗教學質量。

（四）改革實驗報告的寫法

實驗寫作是實驗教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，學生在做實驗之前，先須完成該實驗的預習報告，即實驗的預習環(huán)節(jié)。做完試驗后，按要求記錄及處理原始實驗數(shù)據(jù)，并最終完成實驗報告，養(yǎng)成實驗完成后盡早將實驗報告寫出來的習慣。實驗報告是教師了解學生掌握知識的狀況和進行成績評定的重要依據(jù)③管亮：《從拘一守舊走向多元創(chuàng)新——大學物理實驗報告改革研究綜述》，《高校實驗室工作研究》，第2011年第107期。，它與實驗過程的對應關系見表2。對于基礎性實驗和綜合與應用型實驗，進一步規(guī)范傳統(tǒng)實驗報告報告的格式與內容，使用專用實驗報告紙，使學生逐步進入規(guī)范論文的寫作，讓思考代替抄書照搬；而對于創(chuàng)新和設計型實驗鼓勵學生將所做的實驗當作一項科研活動，通過采用科技小論文和“發(fā)表討論”相結合的大學物理實驗寫作模式，激發(fā)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性④溫建平：《地方高校大學物理實驗報告新模式探討》，《物理通報》2011年。。通過傳統(tǒng)實驗報告模式與科技小論文結合的形式，使學生在創(chuàng)新與獨立思考方面得到了充分鍛煉。

4.總結環(huán)節(jié)

實驗后要對實驗數(shù)據(jù)及時進行處理，在預習報告的基礎上繼續(xù)寫實驗報告，主要包括數(shù)據(jù)處理、討論與誤差分析。實驗結束一周內，下次實驗課前交給指導老師批閱并簽字。

表2 大學物理實驗的教學環(huán)節(jié)與實驗報告對應關系

（五）建設規(guī)范化的大學物理實驗試題庫

教考分離是改革教學方法，提高教學質量的有效手段，而試題庫建設則是實驗教考分離的前提與基礎⑤王曉宇，孟繁疆，賈銀江：《高等學校試題庫建設實踐與思考》，《東北農(nóng)業(yè)大學學報》（社會科學版）2007年第5期。。大學物理實驗與一般課程不同，它包括基礎理論部分，實驗操作部分，而且由于各院校物理實驗課程在設備條件、實驗項目等方面存在很大差異，建設規(guī)范化的具有本校特色的試卷題庫是十分必要和重要的。在廣泛調研和充分討論的基礎上，修訂《大學物理實驗》教學考試大綱，收集和編制試題。基礎理論部分主要考核誤差理論、實驗原理、數(shù)據(jù)處理等，題型設置為選擇題、填空題、簡答題、計算題等多種形式，由長期上基礎理論課的教師專門負責。實驗操作部分是對學生具體動手能力和實驗過程細節(jié)的測試。主要考查儀器的連接、安裝、調試、使用原始數(shù)據(jù)的記錄等。各實驗項目操作試題由各實驗項目指導教師負責。選擇理論知識和實驗操作相結合的模式的宗旨是采用規(guī)范而靈活的形式反映測試內容，對學生的基本素質和創(chuàng)新能力進行多角度、多層次的測量①肖榮軍，周江:《大學物理實驗試卷庫建設與使用分析》，《大學物理實驗》2013年第26期。。

三、結束語

考核是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，是教學過程中和教學方法的重要組成部分，考核方法和考核內容是對學生學習方法和學習內容的重要導向②霍劍青：《大學物理實驗課程教學基本要求的指導思想和內容解讀》，《物理與工程》2007年第17期。。為此，淮南師范學院物理實驗中心以“理工科類大學物理實驗課程教學基本要求”為指導思想，在學校及學院的支持下，從2015年秋開始的大學物理實驗考核方式改革，在學生中得到了積極反響，極大地增強了他們在實驗過程中的主觀能動性和重視程度，提高了實驗教學水平。

On the evaluation mode of university physics experiments based on process evaluation

LV Zhaocheng，LI Ying，ZHENG Qinhua，QUAN Guiying，TONG Yue，MA Jianguo

Experiment examination is an important means to check and mirror the quality of teaching, and to evaluate and compare the teaching effects.This paper introduces the common physics experiments evaluation,on the basis of the evaluation mode of traditional single assessment,it is necessary to pay attention to the process evaluation,and to introduce examination in the experiment process,in order to guide the students in peacetime attention to the experiment process of their own quality,the cultivation of innovation ability.

evaluation mode；routine performance；process evaluation；university physics experiments

G642.0

A

1009-9530（2017）01-0141-04

2016-10-13

安徽省高等學校教學研究項目（2015jyxm301）；淮南師范學院校級質量工程項目（2014hsjyxm36）

呂兆承(1983－)，男，淮南師范學員助理實驗師，碩士，主要從事大學物理實驗教學和管理工作。