蔣 卉，趙儉波，姜建輝，白紅進

(塔里木大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

培養(yǎng)民族學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)策略研究

蔣 卉，趙儉波，姜建輝，白紅進

(塔里木大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

為了加強少數(shù)民族創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實施實踐教學(xué)策略是高等教育培養(yǎng)民族學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教學(xué)模式為實踐指導(dǎo)，把握學(xué)生的認知情況和學(xué)習(xí)行為方式，因材施教，有的放矢。該文將現(xiàn)代教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源整合成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)有力工具，注重考核和評價方式的改革，將素質(zhì)教育進行到底。實踐表明，探究民族學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)策略實施中的問題，對素質(zhì)教育的課程改革推進有實踐價值。

民族學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)策略；素質(zhì)教育

新疆自古以來就是一個多民族的聚居區(qū)，現(xiàn)有世居民族13個[1]，共有47個民族成分，是我國獨具特色的少數(shù)民族地區(qū)。多年來，由于地理條件的限制，復(fù)雜的民族、宗教情況，區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展相對落后等原因，教育教學(xué)發(fā)展同沿海發(fā)達地區(qū)相比存在著相當(dāng)大的差距。民族地區(qū)要想實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，大力發(fā)展民族教育，尤其是民族高等教育[2]，培養(yǎng)數(shù)百萬計的高素質(zhì)勞動者和各類人才成為新疆發(fā)展的必經(jīng)之路。少數(shù)民族創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是科教興國，繁榮邊疆的關(guān)鍵，是服務(wù)于少數(shù)民族和民族地區(qū)未來事業(yè)的有效途徑。

1 概念界定

1.1 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是主體在科學(xué)思想指引下，在強烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，運用科學(xué)理論和方法，對已經(jīng)掌握的科技知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想，新的觀點和理論，并在科技創(chuàng)新實踐中取得創(chuàng)造性成果的能力[3]。

具體來說是由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能5個要素構(gòu)成。創(chuàng)新意識是內(nèi)在動力，反映了主體要求創(chuàng)新的迫切程度，支配著主體對創(chuàng)新活動的態(tài)度和行為；創(chuàng)新思維是支撐，從表現(xiàn)形式上包括發(fā)散思維、形象思維、靈感思維、辯證思維、批判思維和邏輯思維等；創(chuàng)新知識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的發(fā)揮并不在于其擁有的知識信息量的多少，而在于能否形成一個基礎(chǔ)扎實、布局合理的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新知識體系具有系統(tǒng)性、層次性、動態(tài)性、開放性和通用性的特征；創(chuàng)新技能是后天形成的實踐和操作能力，是行為技巧和方法的總和；創(chuàng)新人格是核心，根據(jù)其內(nèi)涵和作用，可以用意志力、觀察力、想象力、責(zé)任感、獨立、樂觀合作精神等形式來表現(xiàn)。

1.2 實踐教學(xué)策略

實踐教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成特定的教學(xué)方案[4]。實踐教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，既包括教的策略，也包括學(xué)的策略。

2 教學(xué)策略

以基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)化學(xué)實驗來說，作為一門實踐性很強的公共基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)化學(xué)實驗從課程內(nèi)容和性質(zhì)來看，都具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大量實踐素材和實踐空間?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程的內(nèi)容具有明顯的系統(tǒng)性和通用性，并且和中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容在難度和廣度上形成一定的層次關(guān)系。基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中相對應(yīng)的實驗，是鍛煉創(chuàng)新技能的良好機會。作為一門傳統(tǒng)理科，在培養(yǎng)邏輯思維和發(fā)散思維能力方面有獨特的學(xué)科特色。

許多教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中，都意識到民族教育的特殊性[5]。積極探索，以改變民族學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，彌補知識漏洞，提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。然而，在日常的教學(xué)過程中，教師仍然常常為沒有充分的信心，獲得理想的教學(xué)效果而困惑。對民族學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鮮有行之有效的教學(xué)策略作為觀摩和參考的成功案例。

要想培養(yǎng)民族學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素養(yǎng)等，提高民族學(xué)生的就業(yè)競爭力，為民族地區(qū)輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，制定出基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)策略顯得尤為重要。

2.1 把握人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)往往帶著時代的烙印。高等教育直接為社會輸送有用人才，因此它對人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確。從20世紀八九十年代的應(yīng)試教育，到21世紀初提出的素質(zhì)教育，關(guān)注人的終身成長成為各階段教育的指導(dǎo)思想。素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中，就是尊重學(xué)生主體性和主動精神，以教師為導(dǎo)向，通過課程教育對學(xué)生的身體健康、心理健全、能力培養(yǎng)和智慧潛力發(fā)揮形成影響。

從事民族教育的教師將素質(zhì)教育作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)與民族教育的地域性特色、社會職責(zé)結(jié)合起來，形成有鮮明地域特色的教學(xué)理念。如塔里木大學(xué)，以自強不息，求真務(wù)實，扎根邊疆，甘于奉獻作為校訓(xùn)，傳達出邊疆學(xué)校在培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)干部隊伍，建設(shè)人才方面所承擔(dān)的社會責(zé)任。課堂教學(xué)中，它影響著教學(xué)策略操作實施的每個程序。教學(xué)模式的多樣化應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，認知特點和思維習(xí)慣，教學(xué)方法和教學(xué)手段要關(guān)注非智力因素等。

面對越來越激烈的社會就業(yè)競爭，我們培養(yǎng)的民族學(xué)生都會去向哪里，值得我們思考。民族學(xué)生在校期間，大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)通過漢語完成，由于自身的語言特點，增加了他們學(xué)習(xí)的困難。同時，在同一個人才市場角逐，他們在知識能力方面又落后于漢族學(xué)生，社會就業(yè)的難度增大。關(guān)注他們今后的健康生活，對邊疆的穩(wěn)定團結(jié)、和諧發(fā)展有深遠的意義。高校教育工作者又如何將素質(zhì)教育落實到民族教育問題上，面對越來越開放的就業(yè)渠道，市場繁榮對人才需求的多元化，高等教育在拔高學(xué)生能力的同時，更應(yīng)該關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和心理健康，對未來生活的計劃和期待有強烈的自我實現(xiàn)意識，面對困難有百折不撓的進取精神等。因此，就民族地區(qū)而言，洞察社會發(fā)展的趨勢，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注學(xué)生的終身需求，是教育工作者永恒的職責(zé)。

2.2 擅于應(yīng)用與改進實踐教學(xué)模式

教學(xué)策略的制定是一項系統(tǒng)考慮教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計工作。有的學(xué)者認為，教學(xué)模式是指多種教學(xué)策略的組合運用，可稱之為大方法；有的學(xué)者認為教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略和教學(xué)方法。從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段或順序看，從教學(xué)理論到教學(xué)模式，到教學(xué)策略，到教學(xué)方法，到教學(xué)實踐，教學(xué)策略是對教學(xué)模式的具體化。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端表現(xiàn)在學(xué)生身上主要有兩種極端：1)學(xué)生對封閉、單一、缺乏活力的教材內(nèi)容和教師滿堂灌的教學(xué)形式感到乏味[6]，以至于實踐教學(xué)上氣氛沉悶或?qū)W生思想不集中，教師難以調(diào)動；2)相當(dāng)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了過分依賴老師的心理，為了考試，為了盡快理解和記憶知識，學(xué)生只求老師“講”明白。其結(jié)果是學(xué)習(xí)者對知識缺乏自主探究的興趣，自主進行探究性學(xué)習(xí)的能力程度低，缺乏創(chuàng)造精神。

素質(zhì)教育的最大特點之一就是要面向全體學(xué)生，挖掘每一個學(xué)生的潛力，發(fā)揮每一個學(xué)生的個性和特長。素質(zhì)教育下教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，要求實踐教學(xué)目標(biāo)要開放，改變課程過于注重知識傳授的影響，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；再者，教學(xué)內(nèi)容要整合。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多的現(xiàn)象。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，增強課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。最后，教學(xué)方式要開放。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀[7]，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，選擇和創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育內(nèi)容和教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

作為理科的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)，延續(xù)了基礎(chǔ)的3年中學(xué)化學(xué)教育，在高等教育的課堂里，怎樣組織教學(xué)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色，成為針對民族學(xué)生教學(xué)的一大難題，也是課堂教學(xué)的熱點問題。新疆師范大學(xué)就基礎(chǔ)化學(xué)課程進行民族教學(xué)改革探索[8]，對教學(xué)內(nèi)容進行重組，注重知識結(jié)構(gòu)的完整和穩(wěn)固，力圖通過加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，補漏填缺，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的鋪墊作用，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)測評結(jié)果并不樂觀，大多數(shù)學(xué)生反映知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)率高，興趣沒有得到提高，學(xué)習(xí)成為名副其實的灌輸過程，也就成為名副其實的負擔(dān)。負擔(dān)之下，所有能力的培養(yǎng)，技能提高都變得被動起來，更不要談非智力因素的啟發(fā)引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，獲得民族學(xué)生的積極配合是任何教學(xué)策略能得以實施的前提。符合學(xué)生的認知心理，符合以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，擅于應(yīng)用和改進實踐教學(xué)模式是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。面對不同的對象，設(shè)計合理的實踐教學(xué)目標(biāo)，規(guī)整具體的教學(xué)內(nèi)容，改革實踐教學(xué)模式，積極發(fā)揮教師在實驗教學(xué)指揮中的導(dǎo)向作用，靈活自如的應(yīng)變能力，將成為新時代民族地區(qū)教師的基本功。

2.3 了解民族學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

民族學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成。由于每個階段的知識掌握的難易不同，學(xué)生會根據(jù)自己當(dāng)時的認知能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。如對于不能理解的問題常常通過短期強制記憶的方式，目的是以備考試，而對于容易理解的問題，往往能貫通運用，即拿即放，大腦記憶輕松。對于民族學(xué)生，在漢族中學(xué)上學(xué)，語言的問題增加了他們學(xué)習(xí)理科課程的難度，對問題的理解能力下降，這就影響到他們學(xué)習(xí)理科的行為方式。到了高等教育階段，這些養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會對目前知識的學(xué)習(xí)形成影響。對于大學(xué)物理課程，排除以知識傳授為主導(dǎo)的授課方式的負面影響，就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，他們對公式，定律，解題技巧習(xí)慣熟記爛背。雖然從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，非常認真刻苦，但是收效很微弱。這就是很多大學(xué)公共課程在尋找課程改革，培養(yǎng)民族學(xué)生創(chuàng)新能力出路的時候，往往感覺到困難重重的原因，很容易滑向追求鞏固知識，提高基本能力培養(yǎng)的層面上，很難實現(xiàn)更高一點層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 改革教學(xué)考核和評價方式

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)策略的實施往往要求教師投入大量的時間和精力，對組織課堂有自如的應(yīng)變能力，及時進行課后的自我反思，將素質(zhì)教育目標(biāo)貫穿到課程教育的每一堂課，才是完整的教學(xué)探究過程?，F(xiàn)代的高等教育課堂給教師提供了廣闊的施展空間，教師完全可以提出配套的評價方案，并予以實施。當(dāng)然，我們也看到傳統(tǒng)的考核和評價方式的一些弊端：考核方式過于單一；考核內(nèi)容局限于教材，范圍狹窄；可量化指標(biāo)過于死板，沒有顯示出素質(zhì)教育下對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的量化指標(biāo)；對個體差異采用區(qū)別對待的評價空間很小，在鼓勵創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面沒有起到保障和助推的作用。隨著素質(zhì)教育改革和實踐的深入，教學(xué)考核和評價方式也期待著一個全新的變革。

3 結(jié)束語

從以上策略可以看出，教師是實踐教學(xué)的靈魂，學(xué)生只有在教師的教學(xué)行為下完成?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》及其實施意見中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”[9]。為全面推進素質(zhì)教育，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。教師是課程實施的主體，任何課程都要教師的理解與內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為?！币虼?，任何教學(xué)改革或者改進都首先對教師提出了更高的要求，其中對于教學(xué)理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)的把握是教學(xué)策略的指導(dǎo)方向[10]；擅于應(yīng)用和改進課堂教學(xué)模式是實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；只有做到對學(xué)生的認知情況和學(xué)習(xí)行為方式的精確把握和調(diào)整，才能真正做到因材施教，有的放矢[11]；將現(xiàn)代的教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行有機整合成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有力工具；注重考核和評價方式的改革，將素質(zhì)教育進行到底。不積跬步，無以至千里[12]。本文重在對存在問題的剖析和挖掘，為高等民族教育工作者提供參考，只有透徹的分析問題，才能提出進一步解決的策略，而且在分析問題的同時往往解答也在其中。

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Research on the Teaching Strategies of the Training on Minority Students’ Innovation Ability

JIANG Hui, ZHAO Jianbo, JIANG Jianhui, BAI Hongjin

(College of Life Science, Tarim University, Alar843300, China)

In order to strengthen the cultivation of innovative talents of ethnic minorities, the implementation of practical teaching strategies is the main channel for higher education to cultivate innovative ability of ethnic students.We should take the objectives of the talents training as direction, take modern teaching mode as practical guidance, and thus can grasp the situation of students’ cognitive and learning behavior mode, then teach students in accordance with their aptitude and act with a well-defined objective in mind.This paper integrates modern teaching methods and extensive network resources into a powerful tool for innovative ability training,focus on the assessment and evaluation methods, and put the quality education in the end.Practice shows that exploring the problems in the implementation of teaching strategies for cultivating innovative ability of ethnic students is of practical value to the curriculum reform of quality education.

minority students; innovative ability; teaching strategies; quality education

2015-07-15；修改日期:2016-11-25

塔里木大學(xué)質(zhì)量工程項目(TDZGZX09012)；塔里木大學(xué)高教課題(TDGJ1431)。

蔣卉(1972-)，女，高級實驗師，主要從事基礎(chǔ)化學(xué)實驗及儀器分析實驗教學(xué)方面的工作。

白紅進，教授，bhj67@163.com

G642

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10.3969/j.issn.1672-4550.2017.01.030