文 云南交通技師學(xué)院教師

李亞川 云南財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，就是能夠在產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷革新的經(jīng)濟社會中提供更加優(yōu)質(zhì)服務(wù)、創(chuàng)造更多社會價值的技術(shù)技能人才。人的素質(zhì)，可以從人與社會關(guān)系的角度去思考，圍繞適應(yīng)社會并創(chuàng)造社會價值進行分析。

人存在于社會之中，關(guān)鍵在于建立個體與社會的聯(lián)系，在社會中找準(zhǔn)個體的位置。也就是說，要了解社會、適應(yīng)社會、在社會中立足。對個體來講，了解社會包括對社會的組織形式、運行機制、行為規(guī)范、思想文化等的學(xué)習(xí)掌握，適應(yīng)社會就是要熟悉并遵守社會秩序，在社會中立足，根本要求就是能夠創(chuàng)造社會價值，要有“一技之長”，這也是個體素質(zhì)中特別重要的部分。把個體放在社會中來看，個體的素質(zhì)是個體的重要特征，相當(dāng)于個體能夠讓社會發(fā)現(xiàn)和辨識的符號，個體的自我意識水平、自我控制能力、思想認(rèn)識境界、文化知識基礎(chǔ)、身體健康狀態(tài)、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、技術(shù)技能水平等都是社會需要的條件。概括起來說，個體素質(zhì)中應(yīng)該包含社會公共文明對個體的全部要求，以及通過創(chuàng)造價值獲得社會存在所必需的基本條件。

作為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，還要具備高效勞動和適應(yīng)更高、更新的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)所必需的基本條件，特別是職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論功底、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，以及適應(yīng)技術(shù)革新等需要的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在知識儲備上，要有社會生活所必需的政治規(guī)矩、法律知識、生存常識，以及社會生產(chǎn)所必需的基礎(chǔ)理論知識，能夠熟練掌握專業(yè)相關(guān)的理論知識和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛儲備個體精神生活所需的文史藝術(shù)類知識。在思維層次上，要接受高等數(shù)學(xué)、現(xiàn)代物理學(xué)、當(dāng)代哲學(xué)方面的思維訓(xùn)練，形成符合形式邏輯和辯證邏輯要求的思維意識，具備較強的理論思維能力和專業(yè)實踐創(chuàng)新能力。在行為能力上，要具備健康體魄、健康心理以及保持良好身體心理狀態(tài)的能力，具備符合社會公共秩序的形象和行為習(xí)慣，具備較強的執(zhí)行意識和落實能力。

素質(zhì)教育可以改進培養(yǎng)模式和課程設(shè)計，從知識儲備、培養(yǎng)方式、考核評價等方面入手，為學(xué)生素質(zhì)提升打牢基礎(chǔ)、拓寬渠道、提高效率。

通過編修教材，構(gòu)建素質(zhì)教育所需的完備知識體系。教材是知識儲備的重要源泉，其完備性和科學(xué)性直接影響教育對象的知識儲備水平。當(dāng)前職業(yè)教育中，普遍存在簡化使用普通教育教材的現(xiàn)象，標(biāo)準(zhǔn)被降低，體系被打亂，給人一種低端、零碎的感覺，造成職業(yè)院校學(xué)生知識儲備不系統(tǒng)、不完備、效率低等問題。要從編修教材入手，解決好知識的系統(tǒng)性、完備性與課時有限、學(xué)生接受能力有限之間的矛盾。作為公共的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)該把高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等知識納入進來，在不影響知識系統(tǒng)性的前提下，突出思維鍛煉的要求，適當(dāng)降低具體運算和實踐運用的標(biāo)準(zhǔn)，形成符合職業(yè)教育特點的數(shù)學(xué)教材。關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的教育，可以圍繞文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、哲學(xué)演化進程、歷史發(fā)展階段等編寫教材，形成一本注重系統(tǒng)、突出節(jié)點的教材，目的是幫助學(xué)生建立知識系統(tǒng)，為其終身學(xué)習(xí)構(gòu)建起框架。可以將政治、法律、職業(yè)道德等教育合編教材，形成一個教育體系，這有助于素質(zhì)培養(yǎng)的一貫性。

通過改進教學(xué)，形成具有職業(yè)教育特色的素質(zhì)培養(yǎng)體系。人可以通過直接和間接兩種方式獲得知識、培養(yǎng)能力素質(zhì)。職業(yè)教育中的素質(zhì)教育，應(yīng)該探索理實一體化教學(xué)模式，即知識儲備與實踐養(yǎng)成分類實施、融合推進，在理論課堂上，注重講系統(tǒng)、講要點，為學(xué)生搭建知識框架；在實踐中，注重引導(dǎo)學(xué)生充實知識架構(gòu)及其內(nèi)容，并通過實踐活動進一步獲取知識、理解知識、將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。

通過嚴(yán)格評價，促進職業(yè)院校素質(zhì)教育有效落實。素質(zhì)教育效果的評價，可以從素質(zhì)的定義出發(fā)，靈活選擇考評方式，務(wù)實確定考評成績。素質(zhì)的定義是“完成某種活動所必需的基本條件”。那么，考評一個人的素質(zhì)，可以通過考驗這個人在目標(biāo)環(huán)境中完成目標(biāo)任務(wù)的方式，評價是否具備必須的基本條件，以及具備這些條件的程度。當(dāng)然，對于知識儲備而言，理論考試是必要的；對于專業(yè)素質(zhì)來說，需要根據(jù)行業(yè)要求、專業(yè)背景等進行多次分類考核，才能對學(xué)生作出全面可靠的素質(zhì)評價。比如，通過科學(xué)設(shè)計的社會實踐的成果，可以判斷學(xué)生對于人文社會知識的掌握和應(yīng)用水平；通過實習(xí)期間獨立完成的業(yè)務(wù)成績，可以判斷學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平。