王定航

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高校體育教學(xué)改革的價(jià)值取向研究

王定航

西華大學(xué)，四川成都，610039。

高校體育教學(xué)改革深受體育價(jià)值的影響和制約，通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對(duì)目前體育教學(xué)改革的價(jià)值取向進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，提出以人為本、以學(xué)生為中心；明確目標(biāo)；正視教學(xué)功利觀及注重發(fā)展和以社會(huì)發(fā)展需要為中心，多元化價(jià)值取向交叉融合發(fā)展的體育教學(xué)改革研究。

體育教學(xué)改革；價(jià)值取向；研究

高校教學(xué)改革已成為一個(gè)普遍的社會(huì)問題，社會(huì)大眾對(duì)高校教學(xué)改革成效也日益重視。高校體育教學(xué)是教育改革的一部分，通過多年的實(shí)踐，改革也在逐漸地推廣與深化，并持續(xù)地鞏固改革成果。

1 高校體育教學(xué)的價(jià)值取向

價(jià)值取向是體育教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)因，價(jià)值取向是一種超前性的觀念與理想選擇的活動(dòng)，其形成基礎(chǔ)是對(duì)理想的抉擇與追求，他具有實(shí)踐性，其主要功能是幫助主體進(jìn)行價(jià)值取向的選擇，所以對(duì)主體自身有較大影響。

在高校體育教學(xué)改革過程中，尊重價(jià)值取向即是尊重人性發(fā)展，所以要把價(jià)值取向作為高校體育教學(xué)改革的實(shí)踐原則，而且價(jià)值取向的選擇是衡量高校體育教學(xué)改革價(jià)值合理性的重要指標(biāo)。本研究旨在論述高校體育教學(xué)改革的價(jià)值取向，其中包含人本價(jià)值取向、目標(biāo)價(jià)值取向、功利價(jià)值取向和發(fā)展價(jià)值取向，既是闡述高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，也是研究高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的落腳點(diǎn)。

2 人本價(jià)值取向

2.1 人性化體育教學(xué)

人性化教育是將人的內(nèi)在屬性為基礎(chǔ)，尊重以人為本，把人的內(nèi)在需求、個(gè)性化發(fā)展首要目標(biāo)的教育理念。體育教學(xué)則是根據(jù)人性化教育的思想，按照人性的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施的體育教學(xué)活動(dòng)。這種重視人性自由發(fā)展的教育觀念，對(duì)學(xué)生全面的發(fā)展及追求生命、生活質(zhì)量的要求有著推動(dòng)作用。

“以人為本”“以學(xué)生為本”的主體理念不僅要深植在技術(shù)教學(xué)思想、終身體育思想中，還要貫穿于體制教學(xué)思想、健康教育思想中。

2.2 從學(xué)生身心需求出發(fā)完善體育教學(xué)

（1）學(xué)生作為教學(xué)改革主體，就要從關(guān)心學(xué)生心理、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求出發(fā)。在整個(gè)體育教學(xué)過程中，即教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、方法、態(tài)度、評(píng)價(jià)、理念及體制的設(shè)置，均要關(guān)注人性要素，以人的本性為基礎(chǔ)，因材施教，以激發(fā)人的潛能為目標(biāo)，并逐步摒棄老舊的灌輸式教學(xué)法。

做到具體問題具體分析，劃分出學(xué)生不同的體質(zhì)和體能水平，再按照學(xué)生的興趣、喜好、意見來設(shè)置難易、強(qiáng)弱不同的課程內(nèi)容，賦予學(xué)生擇課自由，充分體現(xiàn)其人性尊嚴(yán)。最終能使學(xué)生在教學(xué)中受益，幫助其提升多種運(yùn)動(dòng)能力、身體鍛煉技巧及各項(xiàng)身心素質(zhì)，并得到全面的發(fā)展。由于社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生的發(fā)展需求也相應(yīng)的會(huì)產(chǎn)生變化，所以要即是更新體育教學(xué)課程、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇。不能只沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式，要適時(shí)創(chuàng)新，可將傳統(tǒng)與時(shí)新的教學(xué)內(nèi)容和方式相結(jié)合。

（2）在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，不能舍本逐末，對(duì)于基礎(chǔ)的身體素質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能更改，還要強(qiáng)調(diào)其重要性作為選項(xiàng)課的規(guī)定性考核內(nèi)容。以此為前提，幫助學(xué)生打好身體素質(zhì)這項(xiàng)基礎(chǔ)要求，才能使其在多種獨(dú)具體育魅力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，獲得鍛煉價(jià)值，體會(huì)運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵，身心體驗(yàn)都得到升華。只有將培養(yǎng)基礎(chǔ)身體素質(zhì)的特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與獲得運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣的多選性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來，才能服務(wù)于學(xué)生的生理、心理發(fā)展。

（3）個(gè)體差異化評(píng)價(jià)應(yīng)普遍運(yùn)用在體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法中。如果只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果即只關(guān)注結(jié)果的絕對(duì)量化——唯分?jǐn)?shù)論，就會(huì)忽視了個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力的客觀性。所以在教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中不僅要關(guān)注個(gè)體之間的先天身體條件影響的不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，更不能忽視了學(xué)生后天學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度。教育部門、學(xué)校、老師需清醒的意識(shí)到何為教育的根本目的。教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，比只在乎成績(jī)與分?jǐn)?shù)更為重要，如此才能守住學(xué)習(xí)體育的初衷，才能展現(xiàn)體育教學(xué)結(jié)果的公平性，更能全面如實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

3 目標(biāo)價(jià)值取向

體育教學(xué)中應(yīng)該把“教”作為首要工作，依次展開并挖掘“教”的內(nèi)涵。追求“教”的目的，即為什么而教；教學(xué)內(nèi)容，即教什么；教學(xué)后的收獲，即如何評(píng)價(jià)教學(xué)工作。這是體育教學(xué)改革的源動(dòng)力即追求目標(biāo)。

3.1 設(shè)定切實(shí)可行教學(xué)目標(biāo)

高校體育教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康，提高體育素養(yǎng)。在高校體育教學(xué)過程中，首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前大多數(shù)高校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在一定的問題，如在實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)中，未能將學(xué)生受體育教育的個(gè)人目標(biāo)與其未來在社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。因此，設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)及未來的發(fā)展上，讓其在身體、心理、社會(huì)發(fā)展三方面一齊得到收獲。還應(yīng)側(cè)重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，將重點(diǎn)放在興趣與教學(xué)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)理念的有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

3.2 更新教學(xué)改革目標(biāo)

在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，應(yīng)把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為首要教學(xué)目標(biāo)，并順應(yīng)時(shí)代要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，目標(biāo)的發(fā)展要逐漸趨向健康要求、個(gè)性要求和滿足終身需求。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的終身參與運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，幫助其掌握一至兩種運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法及運(yùn)動(dòng)興趣，是實(shí)現(xiàn)高等體育教育目標(biāo)價(jià)值取多元化轉(zhuǎn)向自主運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的有效方法。體育教學(xué)不是以抽象的完人為依據(jù)，來設(shè)定教育目的，而是按照社會(huì)需要來規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展，以此確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，最終要以滿足社會(huì)需要來衡量體育教學(xué)的成果。

3.3 完善教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)

高校體育教學(xué)改革確定了身體、心理、社會(huì)需求三方面的發(fā)展，逐漸深化體育教學(xué)的價(jià)值取向，因此，要根據(jù)實(shí)際情況不斷完善體育教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的制定上，不僅要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，還需兼顧學(xué)生的身體、心理平衡發(fā)展的需要。理論聯(lián)系實(shí)際，從當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，要為學(xué)生提供多種選擇，除了教學(xué)大綱要求的課程外，還要增加學(xué)生所需的、感興趣的選項(xiàng)課。

體育教學(xué)模式的設(shè)立，不僅要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，并提升體能、技能水平；還要關(guān)注學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)與自我保健意識(shí)的培養(yǎng)。

4 功利價(jià)值取向

功利價(jià)值取向是一種處在教育質(zhì)量政策中的外在目標(biāo)，追求從教育中獲得物質(zhì)利益、工具價(jià)值。以工具性和實(shí)用性為其重要特性；以獲得顯性的效益為其準(zhǔn)則；以滿足國(guó)家和社會(huì)需求，并提升綜合國(guó)力為發(fā)展目標(biāo)和方向。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，高校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家政治目的的工具，主要服務(wù)于培養(yǎng)國(guó)家的上層人才。國(guó)家意識(shí)控制體育教學(xué)的開展，表現(xiàn)為統(tǒng)一體育教材內(nèi)容、教學(xué)方法、手段和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，高校體育教學(xué)不僅要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，服務(wù)于國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等方面；更要強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)是有計(jì)劃的促進(jìn)學(xué)生身心健康，并滿足學(xué)生的自由發(fā)展需求。

高校體育教學(xué)是追求功利的，無功利的教育是不存在的。但當(dāng)前高校教學(xué)價(jià)值觀上存在的重要問題——只重視眼前、局部的需要，滿足片面的需求，這種狹隘的教學(xué)功利價(jià)值普遍存在于各大高校。因此，要扭轉(zhuǎn)把學(xué)生能力限制于某一具體的體育教學(xué)專業(yè)知識(shí)中的狀況，即要培育成為全面的人，是身心、德才、情趣、境界全面發(fā)展，并具備體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)能力的“通識(shí)人才”。

根據(jù)體育教學(xué)的本質(zhì)特征，高校體育教學(xué)是教師有目的、有組織、有計(jì)劃地傳授體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)終身體育的社會(huì)活動(dòng)，即具有傳習(xí)體育技能促進(jìn)個(gè)體維護(hù)健康發(fā)展的功能，又具有為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)的功能。因此，整合運(yùn)動(dòng)技能傳承、個(gè)人需要和社會(huì)需要三者聯(lián)系的體育教學(xué)改革必然是今后發(fā)展之路。

5 發(fā)展價(jià)值取向

高校體育教學(xué)改革從根本上改變了體育與身體、心理、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)了體育價(jià)值取向從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“促進(jìn)健康”又到“滿足社會(huì)需求”的境界提升，明確了體育價(jià)值觀中的“人本位和社會(huì)本位”的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了高校體育教學(xué)滿足個(gè)體發(fā)展價(jià)值取向與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展價(jià)值取向的統(tǒng)一，并讓體育價(jià)值的功利主義和人文主義在正確的價(jià)值取向中得到協(xié)調(diào)發(fā)展與統(tǒng)一。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提交《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中提出，21世紀(jì)教育的4個(gè)支柱，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知﹑學(xué)會(huì)做事﹑學(xué)會(huì)共同生活﹑學(xué)會(huì)生存”，這是從未來對(duì)人的素質(zhì)的高度要求和對(duì)人的教育提出的新的構(gòu)想。就體育教育而言，人對(duì)體育的需要既有生物層面———增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康；更有心理需求，即通過體育運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽來滿足人的精神內(nèi)化、品格形成、實(shí)現(xiàn)自我、體驗(yàn)生命的價(jià)值和主動(dòng)性的人本價(jià)值的需求，并達(dá)到滿足人的超越自我和精神升華的需要。體育教學(xué)作為特殊的教學(xué)過程，他本身蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵和價(jià)值，體育本身就凝結(jié)了人類的競(jìng)爭(zhēng)、開拓、創(chuàng)新、銳意進(jìn)取和奮發(fā)向上的卓越品質(zhì)。他與生具有的那種不斷肯定自我﹑發(fā)現(xiàn)自我﹑實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的魄力和精神，正是我們?nèi)祟惤裉焖非蟮淖罡呔辰纭?/p>

當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、普適計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。高校體育教學(xué)的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界限已經(jīng)模糊，課堂不再是必要的學(xué)習(xí)空間，高校體育教師正逐漸失去了知識(shí)傳授人的地位，這些因素對(duì)高校體育教學(xué)和高校體育教師形成的不可低估的沖擊。

中國(guó)高校體育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新力度不足其他傳統(tǒng)行業(yè)。受高等教育大眾化的影響，普通高校由于教育資源限制，仍然采用“一個(gè)尺寸適合所有人”的大工業(yè)化的批量教學(xué)模式。由于教學(xué)資源制度化的評(píng)估和督導(dǎo)問責(zé)機(jī)制缺失，高校體育教學(xué)信息化教與學(xué)模式陳舊，所以導(dǎo)致體育教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體制單一化現(xiàn)象嚴(yán)重，體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式單調(diào)、片面，缺乏個(gè)性化、多元化。

究其原因，是對(duì)高校體育教學(xué)改革的價(jià)值取向缺乏深入考量，沒有把握改革的核心理念及其相關(guān)關(guān)系。高校體育教學(xué)改革必須注重系統(tǒng)性、整體性、創(chuàng)新性和協(xié)同性，順應(yīng)大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代發(fā)展的要求。

6 結(jié)束語

以“人本、目標(biāo)、功利、發(fā)展”4種價(jià)值取向?yàn)榍腥朦c(diǎn)把握高校體育教學(xué)改革發(fā)展方向，是根據(jù)高校體育教學(xué)和高校學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展進(jìn)行的教學(xué)改革，而不是以一種思想、一個(gè)目標(biāo)、一種模式，千篇一律地去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并逐步提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，滿足社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)社會(huì)的價(jià)值取向。

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Research on the Value Orientation of College Physical Education Reform

WANG Dinghang

China West University, Chengdu Sichuan, 610039, China.

The reform of physical education in colleges and universities is influenced by the influence of sports value and the analysis of the value orientation of the current PE teaching reform through the literature and logic analysis method. On this basis, it puts forward people-oriented, student-centered; Teaching utilitarian view and focus on the development and social development needs as the center, diversified value orientation cross integration and development of physical education reform research.

Teaching reform; Value orientation; Research

1007―6891（2017）06―0124―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.06.32

G804.8

A

2017-05-19

2017-10-11