魏姝芳

精細(xì)化管理是對(duì)組織發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的分解、細(xì)化和落實(shí)的過(guò)程，是提升組織整體執(zhí)行能力的重要途徑。在教育工作中，細(xì)節(jié)決定成敗，唯有精益求精、追求完美，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，在教育教學(xué)管理中，學(xué)校往往過(guò)于突出精細(xì)化管理的剛性，陷入對(duì)管理制度的膜拜之中，忽視了對(duì)人性本身的尊重。因此，遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)要在堅(jiān)持精細(xì)化管理的同時(shí)，不斷提升管理的層次和內(nèi)涵，傳承學(xué)校發(fā)展歷程中積累的優(yōu)秀文化，把精細(xì)化的理念植根于學(xué)校文化的土壤之中。

《中庸》中的名言“致廣大而盡精微”含義深刻，既有達(dá)到寬廣博大宏觀領(lǐng)域的內(nèi)涵，又有深入精細(xì)詳盡微觀環(huán)節(jié)的期望。學(xué)校管理如果不求“致廣大”，就會(huì)糾纏于瑣碎的“盡精微”；如果不能“盡精微”，則會(huì)使“致廣大”就成為一句空話。作為小學(xué)校長(zhǎng)，必須在微觀上抓好細(xì)節(jié)，在宏觀上抓好文化，把精細(xì)化管理和校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

建立完善制度

制度的建立必須遵循科學(xué)、嚴(yán)格、務(wù)實(shí)、可行的原則，必須根植于學(xué)校的管理現(xiàn)狀，使之適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)。精細(xì)化管理必須避免“人治”，而要用良好的制度使學(xué)校達(dá)到長(zhǎng)治久安；精細(xì)化管理要在職責(zé)、規(guī)范、獎(jiǎng)懲方面制定全面的制度體系，形成嚴(yán)格的正向激勵(lì)、負(fù)面約束機(jī)制；精細(xì)化管理要做好對(duì)教師的評(píng)估和考核，建立“自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與晉級(jí)、分配掛鉤，營(yíng)造鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)校健全制度，細(xì)化條款，量化跟蹤，使管理由粗變細(xì)、由細(xì)變精，實(shí)現(xiàn)從“粗放型”到“精益型”的管理提升。

制定具體規(guī)范

學(xué)校對(duì)每個(gè)職能部門(mén)制定出明確且操作性強(qiáng)的工作規(guī)范，使全校教職工嚴(yán)格按規(guī)范辦事，讓各項(xiàng)工作有章可循、有據(jù)可依，便于把事情做細(xì)做精。學(xué)校在推進(jìn)工作過(guò)程中，加強(qiáng)反饋，及時(shí)改進(jìn)，形成常規(guī)，使各項(xiàng)工作都按程序化的規(guī)范要求去做，大幅度地減少管理過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，避免出現(xiàn)梗阻或脫節(jié)現(xiàn)象，從而形成管理合乎規(guī)范、師生遵守規(guī)范、做事依據(jù)規(guī)范的良好環(huán)境。

明確各項(xiàng)職責(zé)

學(xué)校按照“職、權(quán)、責(zé)、利”相統(tǒng)一的原則，實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、分層管理、分級(jí)負(fù)責(zé)的管理制度。學(xué)校將管理落實(shí)到工作的每一個(gè)方面、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)崗位，做到人人盡職、事事到位。學(xué)校在責(zé)任安排上，注重管理流程的設(shè)計(jì)，明確各個(gè)崗位的獨(dú)立職責(zé)，充分發(fā)揮相互間的協(xié)同合作，防止各自為戰(zhàn)、自行其是。學(xué)校根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，制定精細(xì)化的總體執(zhí)行規(guī)劃，將精細(xì)化管理的碎片融為一個(gè)整體。

抓好操作執(zhí)行

“天下大事，必做于細(xì)”，精細(xì)化管理制度建立之后，必須在執(zhí)行操作層面貫徹“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”的要求?！熬奔醋鼍?、求優(yōu)，“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)，“細(xì)”是做細(xì)、周密，“嚴(yán)”即嚴(yán)格控制、執(zhí)行。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，精細(xì)化管理必須認(rèn)真執(zhí)行新課程計(jì)劃，落實(shí)課程設(shè)置、課時(shí)規(guī)定、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，以校本課程的開(kāi)發(fā)突出學(xué)校特色。精細(xì)化管理要將教學(xué)“六認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真組織考核、認(rèn)真組織課外活動(dòng)）貫徹到每一位教師、每一門(mén)學(xué)科、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，要組織教師學(xué)習(xí)交流，形成現(xiàn)代的教學(xué)理念。精細(xì)化管理要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的細(xì)致指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。

固化行為習(xí)慣

精細(xì)化管理重在堅(jiān)持不懈、持之以恒，把良好的習(xí)慣內(nèi)化于心，外化于形，實(shí)踐“知行合一”。首先，校領(lǐng)導(dǎo)班子嚴(yán)于律己。校長(zhǎng)率先垂范，高瞻遠(yuǎn)矚，克服困難，勇于實(shí)踐；班子成員以身作則——凡是要求教師做到的，自己一律先做到，帶動(dòng)全體教職員工踏實(shí)工作，有所作為。第二，培育良好的師德師風(fēng)。學(xué)校引領(lǐng)教師建立發(fā)展的共同愿景，創(chuàng)造讀書(shū)、好學(xué)、上進(jìn)的氛圍，提升教師的教育能力和專業(yè)水平，引導(dǎo)教師熱愛(ài)本職工作，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。第三，加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。學(xué)校從基礎(chǔ)著眼，點(diǎn)滴著手，抓好學(xué)生日常行為規(guī)范和校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

提升管理層次

精細(xì)化管理是科學(xué)的評(píng)估和管理。學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)全員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成“以人為本，以愛(ài)育愛(ài)”的校園文化。學(xué)校管理要聚焦“五個(gè)轉(zhuǎn)向”：從強(qiáng)調(diào)物本管理轉(zhuǎn)向注重人本管理，從強(qiáng)調(diào)常規(guī)管理轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新管理，從強(qiáng)調(diào)有形管理轉(zhuǎn)向注重?zé)o形管理，從部門(mén)優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向注重整體優(yōu)化管理，從強(qiáng)調(diào)剛性管理轉(zhuǎn)向注重柔性管理。精細(xì)化管理要克服管理的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，有意識(shí)地增加管理行為的文化含量，淡化管理意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，凸顯管理的人性化，形成學(xué)校管理的自動(dòng)調(diào)控機(jī)制。

精細(xì)化管理是校園文化建設(shè)的重要手段，校園文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的重要助力。學(xué)校通過(guò)精細(xì)化管理的實(shí)干，鑄就積極向上的校園文化，既志存高遠(yuǎn)，又關(guān)注細(xì)節(jié)，依靠點(diǎn)滴積累的“盡精微”，成就培育新人的“致廣大”，引領(lǐng)全體教職員工，凝聚力量，喚起希望，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，把理想的治校方略轉(zhuǎn)化為教師群體的主動(dòng)實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

（作者單位：遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)）