劉姝含

摘要：新西蘭幼教專(zhuān)家溫迪提出的學(xué)習(xí)故事作為一種敘事評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、狀況的觀察，對(duì)幼兒的各種行為進(jìn)行深入分析，然后再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)識(shí)別信息，來(lái)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)提供一定的支持與促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；幼兒園；應(yīng)用及思考

【分類(lèi)號(hào)】G615

前言：近幾年，學(xué)習(xí)故事不僅在國(guó)際幼兒教育界獲得了較高的評(píng)價(jià)，在英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的諸多幼兒園也獲得了廣泛的應(yīng)用與推廣。學(xué)習(xí)故事可以說(shuō)不同于中國(guó)的任何一種教育方式，其在幼兒園教育中的科學(xué)運(yùn)用，不僅能夠全面解放幼兒天性，也有助于教師更好的觀察、了解幼兒。

一、學(xué)習(xí)故事應(yīng)用于幼兒園的意義

首先，有助于轉(zhuǎn)變幼教出發(fā)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)兒童觀。中國(guó)傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)只能依賴(lài)于成人的引導(dǎo)和教育，而要想孩子能夠出人頭地就必須嚴(yán)加管教。而學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)教師注重幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)方式、行為進(jìn)行詳細(xì)記錄，這樣幼兒呈現(xiàn)出的就不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信與能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)故事的特征來(lái)看，也有助于教師真正實(shí)現(xiàn)“尊重幼兒”的行為，并對(duì)自身做出全新定位，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要注重家長(zhǎng)與教師的整合，從而逐漸形成“家園共育”的和諧教育模式[1]。

其次，促進(jìn)幼兒身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。讓幼兒在游戲中輕松的掌握所學(xué)知識(shí)，使其在快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)，可以說(shuō)是每位幼師都在追求的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)故事是對(duì)幼兒自發(fā)活動(dòng)、游戲的記錄，屬于一種積極的幼兒行為，在活動(dòng)中，幼兒能夠獲得獲得安全感，所處環(huán)境也是和諧、輕松和自由的，在這種狀態(tài)喜下開(kāi)展游戲和活動(dòng)自然能夠收獲愉悅的體驗(yàn)。

再者，有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。觀察、記錄幼兒的相關(guān)學(xué)習(xí)、活動(dòng)行為，并對(duì)此作出深入分析，進(jìn)一步掌握幼兒心聲，是學(xué)習(xí)故事最顯著的特征。在這種背景下，幼兒在開(kāi)展游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師不再是引導(dǎo)和組織者，而是要充當(dāng)觀察者，通過(guò)對(duì)幼兒相關(guān)行為的觀察、分析來(lái)挖掘幼兒的潛能，并結(jié)合幼兒的行為特點(diǎn)和實(shí)際需求，為其構(gòu)建更好、更適合的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，這樣不僅有助于促進(jìn)幼兒身心健康、愉快的成長(zhǎng)，也能夠進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的兒童觀[2]。

二、學(xué)習(xí)故事在幼兒園的實(shí)踐應(yīng)用

某幼兒園在應(yīng)用學(xué)習(xí)故事時(shí)，其大班幼兒就表現(xiàn)出了兩個(gè)不同的方面。在開(kāi)展“娃娃家—快樂(lè)母親節(jié)”的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以對(duì)角色進(jìn)行合理分工，在活動(dòng)中分別扮演媽媽、理發(fā)師，以及花店老板等，在這種分工、安排下，幼兒們井然有序的開(kāi)展著各項(xiàng)活動(dòng)，相關(guān)角色之間的“交易”、“服務(wù)”過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用也十分恰當(dāng)，而且都能夠全身心的投入其中，高效、順利的進(jìn)行著。另外，在幼兒參與活動(dòng)過(guò)程中，其教師要在一旁進(jìn)行觀察和記錄，觀察每位幼兒采用的交際方式，喜歡和什么性格的人交流，以及那些幼兒具有協(xié)調(diào)組織方面的潛力等等，并制作一個(gè)相應(yīng)的表格，將觀察到的種種細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，這樣以后再設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，就可以結(jié)合表格中這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，為幼兒設(shè)計(jì)出更加符合其興趣愛(ài)好，以及身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的活動(dòng)。

但在集體教育活動(dòng)中，幼兒則表現(xiàn)出了兩種極端現(xiàn)象，有些幼兒在積極的配合教師開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，而有的幼兒則完全不按照教師的指導(dǎo)和要求去做。比如：在開(kāi)展“蒙眼作畫(huà)”這個(gè)集體游戲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒蒙住眼睛，并在教師提供的白紙上進(jìn)行作畫(huà)，完成后，則摘下眼罩來(lái)欣賞自己的大作，而教師本以為這種新穎、有趣的游戲能夠全面調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，但在觀察中卻發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒不帶眼罩，或者是趁機(jī)抽走其他小朋友的畫(huà)筆等不配合的行為，進(jìn)而導(dǎo)致其活動(dòng)無(wú)法按照教師的計(jì)劃和安排進(jìn)行[3]。

通過(guò)上述這兩種現(xiàn)象可以看出，幼兒在幼兒園活動(dòng)時(shí)，往往更喜歡自發(fā)的組織和開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，而對(duì)于教師設(shè)計(jì)、安排的游戲及各類(lèi)活動(dòng)則沒(méi)有很大的興趣，這并非是幼兒不聽(tīng)管教的體現(xiàn)，只是充分說(shuō)明了幼兒作為有能力、有自信的溝通與學(xué)習(xí)者，具有很大的潛能，并且擁有很大的價(jià)值，教師要做的不是采取什么措施去干擾，而是要盡可能的采取一切手段去為幼兒的生活、學(xué)習(xí)提供支持，對(duì)其各種行為進(jìn)行認(rèn)真觀察，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)做出客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展。

比如：某位教師在采用學(xué)習(xí)故事開(kāi)展幼兒園活動(dòng)時(shí)是這樣進(jìn)行記錄的“幼兒在參與本人設(shè)計(jì)、安排的游戲活動(dòng)時(shí)常常表現(xiàn)出一種不情愿，在參與過(guò)程中幼兒間也很少會(huì)有互動(dòng)，合作意識(shí)不強(qiáng)，也很難真正的全身心投入其中?！薄霸诮M織幼兒參與一些自發(fā)組織的游戲活動(dòng)時(shí)，本班幼兒不僅積極性和參與度很高，而且能夠積極主動(dòng)地與同伴溝通，并且能夠通過(guò)合作來(lái)共同完成一項(xiàng)任務(wù)，并樂(lè)在其中，活動(dòng)結(jié)束后幼兒間的情感也更加深厚了”因此，學(xué)習(xí)故事的靈活運(yùn)用對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。

此外，將學(xué)習(xí)故事科學(xué)的應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，不僅有助于幼兒天性的解放，也能夠幫助教師更輕松、完善的開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，而通過(guò)為幼兒寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，也可以對(duì)幼兒行為背后的心理因素做出進(jìn)一步分析，從而采取有針對(duì)性的指導(dǎo)、支持措施，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

結(jié)語(yǔ)：總之，作為一種新穎的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)故事在幼兒園的科學(xué)運(yùn)用，不論是對(duì)提升我國(guó)幼兒園的教育水平，還是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展來(lái)講，都有著至關(guān)重要的意義。其強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持，不僅有助于挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，也有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中需要改進(jìn)的部分。因此，廣大教師應(yīng)充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，高效運(yùn)用學(xué)習(xí)故事來(lái)設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周?chē)?guó)華.學(xué)習(xí)故事：讓我們看到了“成長(zhǎng)”[J].新西部（下旬刊），2015，（7）：166-159.

[2] 余琳，付國(guó)慶.新西蘭的學(xué)習(xí)故事與幼兒園課程建設(shè)的新思路[J].教育科學(xué)論壇，2015，（23）：5-8.

[3] 張瑜.“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用的行動(dòng)研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.