葉毛龍

摘要：會計基本技能是中職會計教學不可缺少的內容之一，但常常被忽視。本文從中職會計畢業(yè)學生的技能現(xiàn)狀出發(fā)，分析了中職會計基本技能教學存在的問題，進而提出了中職會計技能課校本教材的開發(fā)必要性和可行性。這對改進會計基本技能教學，提高技能課教學質量，滿足會計工作實際需要具有非常重要的意義。

關鍵字：中職 會計技能課 校本教材開發(fā) 必要性及可行性

【分類號】G712.3

校本教材，通俗地說就是指學校為了有效地實現(xiàn)教學目標而由學校的教學管理部門和教師對教學內容進行分析研究后，結合自身的特點開發(fā)和編寫的適合本校教學的一種教材。在九年義務教育階段的各個學校中，使用校本教材已經不是什么新鮮事了，但中職學校會計技能課校本教材的開發(fā)卻還不是那么的普遍，以本人從事二十多年中職會計教學的經驗來看，中職會計技能課校本教材開發(fā)不僅可行，而且很有必要。

一、中職會計專業(yè)技能課教學的現(xiàn)狀

隨著科技的進步，盡管以電子計算器代替了傳統(tǒng)的算盤，以點鈔綁鈔機代替了手工點鈔，以電算軟件代替了傳統(tǒng)的手工會計，但會計基本技能仍然作為衡量會計專業(yè)人才的一個評價指標而受到用人單位的重視。近年在我們福建省的高職單招考試中還增加了100分技能項目，考試成績計入高考總分。因此，對于會計專業(yè)的學生來說，不管是畢業(yè)找工作，還是參加高職單招考試進入大學繼續(xù)深造，會計基本技能的訓練都占有舉足輕重的重要地位。

目前，在各中職學校財會專業(yè)的教學中，大多數(shù)學校都把考取“會計從業(yè)資格證”作為主要教學目標，而現(xiàn)在的“會計從業(yè)資格證”實行的是無紙化考試，考試題型以選擇判斷為主，只進行基礎理論知識的測試而不需要實踐操作，因此，各中職學校會計專業(yè)在教學過程中往往只重視會計理論的教學，而淡化了會計實際操作的訓練，專業(yè)技能課基本上是圍繞國賽、省賽項目來開設。這樣的教學模式使得現(xiàn)在的中職會計專業(yè)學生畢業(yè)后，雖然能夠持有“雙證”（即會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)畢業(yè)證），但是卻難以勝任會計工作。

造成此種現(xiàn)象的主要原因是因為畢業(yè)生實際動手能力差，在學校時模擬仿真訓練不夠，分析處理經濟業(yè)務能力低，學校所學的理論知識只能是紙上談兵而不具有實踐操作的能力，部分學生電算軟件操作熟練，卻也只能是計算機軟件操作員而不能成為合格的會計人員，導致許多的會計專業(yè)畢業(yè)生持有“會計證”卻不得不改行從事其他行業(yè)的工作。每當想到這些學生的就業(yè)情況，聽到他們的抱怨時，我心中就有一種莫名的傷痛，作為從事二十多年中職財會專業(yè)課教學的我，雖不能完全說是我們教學的失職，但至少也是中職學校會計教學，特別是會計技能課教學存在著亟需解決的問題，。

二、會計技能課校本教材開發(fā)的必要性和可行性

（一）傳統(tǒng)會計技能課教材編排內容單一滯后，不能滿足實際教學需要。

在過去我國一直執(zhí)行國家教育部對學校課程集權管理，該管理模式使得學校發(fā)展受到限制，缺失了靈活性。大量的課堂教學內容和社會發(fā)展相背離，很難體現(xiàn)教學實效性，導致學校教學層次和水平比較低下。教師和學生很難融合在一起，課程學習質量低，教師只是一個教學工具，具體的價值得不到體現(xiàn)，學生也只是應付性的學習，學習主動性非常差，課程實施者和開發(fā)者，無法結合在一起。

當前各中職學校開設的會計基本技能課程教學內容大都以珠算、點鈔、會計模擬實訓為主。我國是世界上最早發(fā)明算盤的國家，珠算稱得上是我國的“國寶”，是我國會計人員傳統(tǒng)的計算工具，現(xiàn)在的一些歐美發(fā)達國家都把珠算教學納入小學生的學習課程，作為中華兒女，作為會計人，更需要我們會計專業(yè)的學生傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化遺產。但是，學生在學習珠算時普遍都是加減法興致勃勃，乘除法索然無味，而且隨著科技的進步和發(fā)展，現(xiàn)代化的計算工具也在不斷出現(xiàn)，如近年出現(xiàn)的新數(shù)碼產品翰林提傳票機，它不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能，特別是傳票翻打技術，更是作為會計基本技能國賽和各地省賽熱捧的一個項目。通過小小的傳票機，既能讓學生利用小鍵盤練習數(shù)字的錄入，還可以作為漢字錄入練習的工具。學生使用傳票機既能實現(xiàn)會計專業(yè)翻打傳票的技能訓練目的又能達到計算機操作技能的訓練目的，所以學生對這樣的新教學設備興趣濃厚。但在傳統(tǒng)的教材中卻沒有涉及傳票翻打的內容，如我校訂的高等教育出版社出版的《會計基本技能》（第二版 ），全書九個章節(jié)中，前六個章節(jié)都是珠算技術，第七章介紹簡易心算，第八章是點鈔與驗鈔，第九章是電子計算工具的應用。在《會計基本技能》教學過程中，許多學生認為在科技日益發(fā)達的今天不用學珠算，一部分學生認為珠算的乘除法太難，不如用計算器來的簡單快捷，所以學習興趣不高，而他們感興趣的翻打傳票教材卻未涉及，老師們也只能是通過產品說明書來教學生如何使用傳票機。所以說傳統(tǒng)的教材單一落后，難以滿足教學的需要。

（二）校本教材可以結合學校實際、做到與時俱進

學校是校本教材開發(fā)的主體，可以組織本專業(yè)教師進行商討，編寫出符合本校需求的校本教材。每個教師在授課過程中再根據(jù)班級學生學習情況，可以適時補充教材內容。這樣的教材針對性比較強，而且靈活性得到體現(xiàn)，極大的促進教育事業(yè)發(fā)展。開發(fā)校本教材中每個教師都可以提出意見，這樣可以集納最優(yōu)智慧，制定出符合本校實際的校本教材。學校根據(jù)自身的資源和條件進行辦學，教學主動性和學生學習的積極性都會得到提升，而且這樣的教學形式，才能使得學校的資源實現(xiàn)優(yōu)化配置。

再以前面提到的《會計基本技能》來說，可以這樣來編寫校本教材：對珠算技術部分，可以根據(jù)學生學習興趣，將傳統(tǒng)的珠算加減乘除進行整合，一是重點突出加減法的學習，刪除乘除法教學。因為珠算加、減的運算過程在實際工作中運用較為廣泛，而且經過實踐證明，熟練的算盤加、減運算的速度可以超過電子計算器的運算速度，而乘除法較難掌握，而且學生用計算器進行乘除運算也比珠算計算要快。二是在加減法練習中提供仿真發(fā)票給學生，使學生在練習珠算了同時為練習翻打傳票奠定基礎，這樣經過刪減后珠算的篇幅可以大大減少。三是補充點鈔技能的知識，甚至可以結合視頻資料來教學，這樣可以彌補教材簡單的文字敘述。四是增加傳票翻打技術的有關知識。而且可以根據(jù)學生的學習實際隨時調整和補充知識點，將最新、最前沿的知識傳授給學生，做到與時俱進。

（三）校本教材編寫可以更加“接地氣”，能夠提高學生學習興趣

在校本教材的開發(fā)過程中，可以結合當?shù)氐慕洕l(fā)展狀況，以當?shù)氐钠髽I(yè)為案例來進行教學，發(fā)生在學生們身邊的事，學生更喜歡聽，也更樂于接受。

例如，我們學校所在當?shù)卣罅Πl(fā)展客家小吃培訓，而且小吃培訓基地就在我們學校，我們在進行《基礎會計實訓》教學時，直接以“客家小吃店”作為一個企業(yè)讓學生展開討論，小吃店要正常運轉必須具備的條件是什么，學生討論后馬上得出，小店要正常運轉，必須要有固定的店面、要有做小吃的設備和客人就餐的餐具、要有購買做小吃的材料、還得要有做得比較好吃的技術等。幾番討論之后，企業(yè)的固定資產、流動資產、無形資產、實收資本等概念學生立即掌握了。而且，在后面的會計憑證填制、賬簿設置與登記、財務會計報告等這些實訓全部都以小吃店為例，讓他們每人開個“小吃店”，各自進行核算，看誰經營得好。結果學生學習興趣異常的高，基礎會計實訓課上得有聲有色，教學效果非常好。所以說校本教材能夠更“接地氣”，提高學生學習興趣。

結束語

總而言之，中職會計技能課校本教材開發(fā)是會計技能教學新的起點，該教材開發(fā)適應了當代社會發(fā)展需求，促進教學質量提高，完善我們教學制度。學生可以接觸最新的知識，教師可以發(fā)揮出自身價值。利用校本教材能使學生的學習主動性和積極性提高；通過校本教材的開發(fā)編寫與使用，也能提高教師教學質量。學生個性發(fā)展有了充足的發(fā)展空間，教師智慧展現(xiàn)也有了平臺。學校和諧的校園生活拉開帷幕，形成良好的校園文化。

參考文獻

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