G613.7

《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布之后，我們認識到從前科學活動填充式的教學模式已不能滿足幼兒的需求，在探究性科學活動中，“授人以魚，不如授人以漁”。教師應(yīng)更多去觀察、理解、分析幼兒的行為，同時在活動中關(guān)注、關(guān)懷幼兒的發(fā)展過程。教師是一位支持者，她既要順應(yīng)幼兒的探究需求，又要在不斷整合、提升幼兒經(jīng)驗的過程中有效的支持幼兒的發(fā)展。此時教師還是一個“助跑者”，她在與幼兒這名“奔跑者”一起“對話”、“交流”、“分享”中，和幼兒共同探索，合作學習，一起成長。那么應(yīng)該怎樣做好“助跑者”呢？我認為以下幾點尤為重要：

一、觀察——事無巨細的梳理

觀察是教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑。首先能讓教師掌握來自幼兒的第一手信息，了解幼兒的不同差異，最重要的是，觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略，給他們最需要和最合適的教育。

科學活動“有趣的洞洞”探索中，兩個孩子對打了四個洞的紙箱深淺產(chǎn)生了興趣。一個女孩嘗試將手伸進洞內(nèi)，另一個男孩也學著做。他們反復用手和眼睛感覺、觀察著紙箱內(nèi)洞的深淺，并小聲交流議論著。由于這四個洞各延伸的方向不同，而且都是隱藏在盒子中，因此對孩子們來說頗具挑戰(zhàn)性。觀察到孩子們的需求，教師提供了各種材料和測量工具支持他們的探索行為?；顒咏Y(jié)束后，男孩沒有得到滿意的測量結(jié)果，胡亂做了一通記錄，女孩則測出了四個洞的深淺，并做了正確的記錄。

教師為了能更有效、更全面的了解幼兒，最常使用的方法就是自然觀察法。教師通過關(guān)注幼兒的言行，可以讓自己站在幼兒的立場和角度去分析、思考問題，這樣既能從中獲得各種信息，及時了解并掌握幼兒的發(fā)展水平，又能為教師提供評價自己工作的依據(jù)，進而更好的開展幼兒教育。在這樣一個測量洞的深淺的活動中，從一開始這兩個幼兒運用直接經(jīng)驗進行目測和手測到他們選擇工具和使用工具進行測量，從中可以了解到他們不同的經(jīng)驗和認知水平。男孩對測量的意識較為模糊，開始時他只是無目的地選擇材料，試探性的進行測量；而女孩從一開始就有明確的目的，尋找她自己認為最合適的工具，然后用正確的方法進行測量。從他們的測量結(jié)果看，男孩雖然在積極地探索，但他的經(jīng)驗暫時還無法解決問題，而女孩在她自己的經(jīng)驗水平上則解決了這一問題。從觀察兩名幼兒的語言、行為、神態(tài)中，可以獲得這樣的信息：每個幼兒都具有不同的經(jīng)驗水平，他們就是在不同的經(jīng)驗水平上探索、學習和解決問題的。作為教師，應(yīng)該尊重幼兒的經(jīng)驗，聆聽幼兒的“理論”，努力在他們的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合每一個幼兒發(fā)展的、具有個性特點的成長方案。

二、解讀——童心稚語的回響

在探究性科學活動中，每個幼兒都會用自己的表達方式，充滿稚氣的方式來表達對科學知識的理解。教師在這一過程中的職責就是幫助幼兒既能在探索中廣泛深入的學習，又能通過將自己的記錄呈現(xiàn)出來，以了解同伴的學習過程的方式，從而達到互相提高的目的。

科學活動《沉與浮》中，老師和大家一起做了一個小實驗，其中提供的多種材料中有泥土與石頭，幼兒自主操作后記錄，下面是一位幼兒的記錄圖。

老師問：“上面這個方形里黑色和藍色的點分別代表什么？”幼兒回答：“第一排是泥土放在水杯里的過程，黑色點點是泥土，藍色點點是水，下面一排是石頭在水里的實驗?！崩蠋熡謫枺骸皩嶒灪?，你有什么發(fā)現(xiàn)？”孩子的回答讓人驚喜：“我發(fā)現(xiàn)泥土和石頭都會沉下去，但我拿了一根小棒攪拌一下后，發(fā)現(xiàn)泥土有的融化在水里了，于是水就變成黑色的了，石頭不會融化，水還是以前的顏色?！睆暮⒆拥挠涗泩D中我們不難看出孩子操作的全過程，以及他洞察科學的眼睛。此時教師應(yīng)重視的不僅僅是幼兒的這張圖解，而是應(yīng)循著這張記錄圖了解幼兒活動的過程，以及發(fā)展軌跡。

結(jié)合以往經(jīng)驗，我認為教師在解讀幼兒記錄時的步驟是：

提供多種材料，讓幼兒自己用各種方法記錄

對話交流，傾聽了解幼兒記錄的含義

教師朗讀記錄的內(nèi)容，讓幼兒驗證教師的解釋是否正確

呈現(xiàn)幼兒的記錄與教師的文字記錄，師生共同交流，為以后的探索奠定基礎(chǔ)。

三、等待——塵埃落定的精彩

適時適度的“等待”是一種教學策略。在探究性科學活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑。作為教師，不要急于去幫助解答，有時候采取適度的“等待”，留出時間和空間，等待幼兒的自我發(fā)現(xiàn)，或者說是在更積極地尋找一個成熟的時機，一個更好的教育點。幼兒通過每一次提問獲得他們需要的知識和經(jīng)驗，并從中學會提問的方法和思考的方法。

區(qū)域活動中，兩位孩子正在利用自制的天平稱石頭，并為活動做好記錄?；顒咏猜?，大家都在收拾整理，老師發(fā)現(xiàn)雨宏還沒有結(jié)束手中的工作，教師沒有著急催促她收拾，只在默默觀察她的舉動，只見小女孩突然眼睛一亮，她屏住呼吸輕輕把石頭放在天平上，一邊是大石頭，另一邊是三塊小石頭，天平平衡了，雨宏臉上露出燦爛的笑容。

在科學活動中，教師要放手讓幼兒獨立去思考與發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造機會讓他們在與同伴共同探討或爭論中自己尋求解決問題的策略。在等待中，幼兒有可能通過多次嘗試失敗，改進方法，獲得左后的成功；也可能通過互相的思維碰撞，找到解決問題的途徑和答案。而這些通過幼兒自己的努力獲得的經(jīng)驗，遠遠比成人給予的經(jīng)驗更深刻、更有價值?！暗却笆且环N特殊的“介入”，教師的“等待”不是消極的坐等，也不是袖手旁觀。當幼兒反復嘗試失敗后，并趨于放棄時，教師可以通過提供資料和材料，為幼兒的探索鋪路，暗暗的幫助幼兒，使他們的探索獲得成功。

《指南》背景下的探究性科學活動，是我們追求的一種“開放、自主、自由、快樂”的課程，但當我們追隨幼兒一同“奔跑”在科學的跑道上時，我們更應(yīng)注重“奔跑”時幼兒經(jīng)歷了什么樣的事件，“奔跑”時反映了他們怎樣的經(jīng)驗水平，以及“奔跑”時幼兒與環(huán)境、與同伴、與教師之間互動的過程。而教師，在關(guān)注這一切的同時，也要當好“助跑者”。，“助跑”是一種加油與鼓勵；是一種欣賞與理解；是一種支持與引領(lǐng)；只有處理好這兩種關(guān)系，才能使幼兒在探究性科學活動中獲得有意義的成長。

參考文獻：[1]《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[3]《幼兒園科學教育活動指導》

作者簡介：何臻，女，出生于1978年7月，籍貫福建，本科學歷。任幼兒園德育主任，高級教師。主要研究方向幼兒園探究性科學活動。