韓霞

內(nèi)容概要：作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，作文水平的高低直接反映著學(xué)生綜合性智力活動(dòng)水平的高低。目前，初中學(xué)生作文水平普遍低下，主要是畏難情緒、表象貧乏、思維刻板等因素，構(gòu)成了影響學(xué)生作文水平提高的心理障礙。要消除這些障礙，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生成功的意識(shí)，樹立起他們的自信心，有針對(duì)性地加強(qiáng)觀察及思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：畏難情緒表象貧乏思維刻板

【分類號(hào)】G633.34

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但畏難情緒、表象貧乏、思維刻板這些心理障礙直接影響著學(xué)生作文活動(dòng)的進(jìn)行。因此，分析研究這些心里障礙，變消極因素為積極因素，對(duì)提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、畏難情緒影響了學(xué)生作文的積極性

畏難情緒是一種消極情緒，它抑制作文感知的積極性，降低思維的活躍性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，不能發(fā)揮應(yīng)有的水平，對(duì)自己失去信心，從而對(duì)寫作活動(dòng)持一種消極態(tài)度。

對(duì)作文，我們的一部分學(xué)生存在程度不同的畏難情緒，作文功底較差的學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。他們害怕作文、厭煩作文，常常面對(duì)作文題目長(zhǎng)吁短嘆，撓頭蹙眉，寫不下去，不能從作文中獲得滿足和成就感（哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)），經(jīng)常得到的是失敗的消極體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)由于一次次作文而越發(fā)嚴(yán)重，以致于產(chǎn)生了對(duì)作文的反感，甚至厭惡和對(duì)抗的情緒。

學(xué)生作文中這種畏難情緒的產(chǎn)生原因是多方面的：一方面，學(xué)生自身知識(shí)缺少，基礎(chǔ)較差是內(nèi)在因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能將講讀課、自讀課中的知識(shí)概括出來，與頭腦中原有的知識(shí)融匯貫通。作文課上，雖然學(xué)習(xí)了一些作文技法，也僅停留在了解記憶階段，不會(huì)遷移，不能在作文訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此，他們的作文，往往選材陳舊、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語言啰嗦，得分自然就不高。他們面對(duì)作文本上的低分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)不高的批語，或是體驗(yàn)著失敗的苦惱，或是感受著“也無風(fēng)雨也無晴”的平淡，心理上逐漸產(chǎn)生自卑感和壓抑感，畏難情緒日益加重；另一方面，教師在作文中指導(dǎo)不當(dāng)是外在因素：首先是教師不善于引路。有的教師在作文指導(dǎo)中不能窺視學(xué)生的心理空間，不善于梳理他們的情愫，不能誘發(fā)寫作的欲望，僅將文題寫出，提幾點(diǎn)要求，或老調(diào)重彈一些寫作理論，學(xué)生的感覺依然是隔靴搔癢，遠(yuǎn)水解不了近渴，因而難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生作文的積極性。其次是評(píng)估失當(dāng)。作文講評(píng)是作文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，具有指瑜點(diǎn)瑕，糾正提高的功能和鮮明的導(dǎo)向性。有的教師在講評(píng)時(shí)，只對(duì)少數(shù)優(yōu)秀習(xí)作大加肯定，卻忽略了中等水平的大多數(shù)。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生則產(chǎn)生了作文只是少數(shù)幾個(gè)人的事情，其它人只不過是陪襯的認(rèn)識(shí)，逐漸失去作文的興趣，從而產(chǎn)生畏難情緒。

要消除畏難情緒，有效的方法是培養(yǎng)成功意識(shí)，要盡量挖掘?qū)W生作文的成功之處，大至節(jié)段篇，小到字詞句，并寫出中肯、醒目、賞識(shí)性的評(píng)語，并且不能吝惜筆下的分?jǐn)?shù)。這樣，小小的成功會(huì)使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅，并得到精神的滿足。這種喜悅與滿足反過來還成為作文的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們寫作的投入感，不斷地、自覺地、愉快地去自我追求和實(shí)現(xiàn)這種成功。

二、表象貧乏阻塞了學(xué)生作文的源頭活水

作文即生活，是學(xué)生對(duì)生活的一種反映，這種反映因?qū)W生對(duì)生活的感受和理解深度不同存在很大差別。所以生活是學(xué)生作文取之不盡，用之不竭的源泉。生活為學(xué)生作文提供了豐富的原料——表象，但表象必須經(jīng)過人的汲取和加工，才能變成文章。這個(gè)過程是人腦對(duì)客觀事物概括的間接反映的思維過程。這種過程依賴于表象。因此，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，表象儲(chǔ)備數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低，都直接影響著學(xué)生作文水平的高低。

我們的學(xué)生寫作文時(shí)，常有這樣的情形：一見文題，一片空白，咬破筆桿，唏噓再三，迫不得已寫文章，往往內(nèi)容空洞，語言干癟。這些與表象貧乏有著直接關(guān)系。究其原因：主要是感官遲鈍，缺乏對(duì)生活自覺的、認(rèn)真的觀察。因此，即使面對(duì)豐富多彩的生活，也會(huì)視不見，見而不思，難于在頭腦中留下清晰、鮮明的表象。另外，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間有限，閱讀時(shí)間缺少，知識(shí)積累不夠豐厚。這樣，觀察汲取不充分，頭腦中缺乏表象儲(chǔ)備，在寫作加工時(shí)，提煉不出素材?！扒上眿D難為無米之炊”，無從下筆的現(xiàn)象就不足為奇了?！氨鶅鋈?，非一日之寒”要豐富學(xué)生頭腦中的表象，就要教會(huì)他們做生活的有心人。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察、多讀書、多練筆。這樣，天長(zhǎng)日久，積累素材，積沙成塔，積水成淵，寫作就自然有“源頭活水”了！

三、思維刻板導(dǎo)致了學(xué)生作文缺乏新意

學(xué)生作文解決了“寫什么”的問題，接踵而至的就是“怎樣寫”的問題，這個(gè)過程是對(duì)現(xiàn)有材料經(jīng)過思維加工，將思想轉(zhuǎn)化為語言予以輸出的過程。學(xué)生作文的通病就是缺乏新意，平平淡淡。不論是題材的選擇、內(nèi)容的安排、手法的表現(xiàn)，都易給人“千人一面，千文一腔”之感。其實(shí)，當(dāng)今學(xué)生置身于新世紀(jì)、新形勢(shì)下，感受著強(qiáng)烈的時(shí)代生活氣息，他們本應(yīng)思維活躍，視野開闊，筆如流水，常寫常新。可為什么會(huì)與此相悖呢？重要的原因就是思維刻板。

思維刻板影響著學(xué)生的審題，使之常以某種定勢(shì)來看問題，不會(huì)剖析事理，缺乏對(duì)事物敏銳洞察力，不能變換角度去研究問題，得不出精辟獨(dú)到的結(jié)論，因此作文平淡無奇。

學(xué)生思維刻板僵滯、缺乏靈活性與學(xué)校教育是分不開的。新世紀(jì)以來，素質(zhì)教育漸漸深入人心?？梢恍┙處熓冀K難以解除應(yīng)試教育的思想禁錮，仍然注重讓學(xué)生對(duì)問題尋找唯一正確答案的作法，養(yǎng)成了學(xué)生考慮問題的求同思維。這一思維限制了學(xué)生思維的廣闊與深刻，活躍與發(fā)散，在作文中就表現(xiàn)為選材單一、結(jié)構(gòu)雷同、形式呆板。要改變這種現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象思維。

畏難情緒、表象貧乏、思維刻板等心理因素，已成了影響學(xué)生作文水平提高的心理障礙，挫傷著學(xué)生作文的積極性，干擾著學(xué)生作文的選材立意、布局謀篇，妨礙著思維的廣度和深度，造成了學(xué)生作文水平低下，進(jìn)而厭倦、焦慮，甚至逆反。要消除這些障礙，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生成功的意識(shí)，樹立起他們的自信心，有針對(duì)性地加強(qiáng)觀察及思維的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣才能不斷地提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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