【摘要】課堂提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接、最簡便的教學(xué)方法，是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問目的性、有效性和藝術(shù)性十分重要。教師能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率

中圖分類號：G633.6

實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。課堂教學(xué)要求是使全班的教學(xué)質(zhì)量都得到提高，不能抓住少數(shù)而丟掉多數(shù)，應(yīng)該對學(xué)困生給予更多的關(guān)照，課堂提問應(yīng)盡量多給他們參與機(jī)會，要熱情耐心，開拓學(xué)生思路，發(fā)展思維，因此，提問要看對象，要堅(jiān)持面向全體，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與知識的獲取過程。愛因斯坦曾說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯鉀Q問題只是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)新性的想象力，這才是一個(gè)人思維能力的最佳體現(xiàn)，由此可見，“問”的重要性。課堂提問是教師促使學(xué)生演好自己的角色，加深知識理解和掌握，發(fā)展和提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。它適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種教學(xué)方法。

在新舊知識過渡、直觀演示、分析歸納、演繹概括、總結(jié)談話、指導(dǎo)練習(xí)和學(xué)習(xí)法方法時(shí)，都需要使用提問這一手段。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨(dú)有的特色，貫穿于數(shù)學(xué)始終的課堂提問，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。高中數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教育重要的雙邊活動，一個(gè)精彩的提問會將學(xué)生研究興趣提高到極致，或是將學(xué)生的思維水平提升到新的高度，充分挖掘?qū)W生潛在的意識和能力，而一個(gè)失敗的提問只能讓學(xué)生機(jī)械回答，毫無收獲，所以從某種意義上講，一節(jié)數(shù)學(xué)課的成敗與否直接取決于你所設(shè)計(jì)的問題情景。如果課堂提問把握不好，則不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生的思維受阻，降低課堂教學(xué)效率。所以課堂提問應(yīng)作為一個(gè)優(yōu)秀教師必須研究的問題，筆者通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為課堂提問應(yīng)該從目的性、有效性、藝術(shù)性入手。

課堂提問的目的性是指我們教師在課堂上每提出一個(gè)或多個(gè)問題時(shí)對于每個(gè)問題我們教師都要有自己的期望和目的，而不能盲目的提問。課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段。

新課標(biāo)要求我們要打造高效課堂，作為課堂教學(xué)必不可少的課堂提問，就必須講究有效性。有效提問的原則有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。如果提問不能達(dá)到應(yīng)有的效果，那么課堂教學(xué)效率就會受到影響。課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段?！秾W(xué)記》載“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目”，就是說問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，有機(jī)械記憶到理解記憶。脫離了學(xué)生實(shí)際的過高或過低于學(xué)生的認(rèn)識水平的提問，或給學(xué)生造成重負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性，或使學(xué)生覺得乏味而厭學(xué)。提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，不宜每句話都帶問號，開口“對不對”、“是不是”，閉口“好不好”、“行不行”。學(xué)生在這問號的海洋中，隨波漂流，不利于喚起學(xué)生的興趣，集中注意力上課。課堂提問要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)課堂提問的類型，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行提問使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，呆板、簡單、形式化提問要盡量避免，假如只是一帶而過沒有讓學(xué)生深究細(xì)思，這樣的提問等于白費(fèi)口舌。所以提問要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，在知識的結(jié)構(gòu)上，知識的關(guān)鍵地方進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，還要讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，說出解題的思路、算法、方法等。

提問的藝術(shù)性是指提問的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制，我們教師很少能設(shè)計(jì)出精彩的提問，平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時(shí)間和空間的限制，不一定每一個(gè)引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對他們就失去了趣味性。實(shí)驗(yàn)證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。

我們的高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在著許多問題，產(chǎn)生問題的原因是多方面的，有來自于學(xué)科內(nèi)容方面的，有局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式方面的，有來自于學(xué)生、教師方面的，我們不能將課堂提問做到盡善盡美，但是，大家一定要擁有改變現(xiàn)狀的意識，每節(jié)課都要從問題的目的性、有效性和藝術(shù)性入手進(jìn)行提問，相信我們能提高課堂的效率，增強(qiáng)教學(xué)的效果，成功打造出自己的高效課堂。

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