賀娜

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院， 武漢430073）

MOOC視角下高職基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

賀娜

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院， 武漢430073）

基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，為當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)實踐提供了一種滿足學(xué)生個性化需求的新穎教學(xué)模式;首先對MOOC作了簡要探討，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，著重討論了MOOC視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，詳細(xì)闡述了教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)以及教學(xué)模式的具體流程,最后，探討了該新型模式的優(yōu)勢與成效,實踐證明，該模式對高職基礎(chǔ)英語教學(xué)具有良好的現(xiàn)實應(yīng)用意義

MOOC； 建構(gòu)主義； 翻轉(zhuǎn)課堂； 教學(xué)模式

高職基礎(chǔ)英語作為我國高職院校公共基礎(chǔ)必修課，受眾面廣，如何把高職基礎(chǔ)英語建設(shè)成高職學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程是高職基礎(chǔ)英語課程進(jìn)一步深化改革的重要目標(biāo)。MOOC作為信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，是最具代表性的教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，而以MOOC為依托的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式為高職基礎(chǔ)英語教學(xué)提供了一條新思路。

一、MOOC概述

（一） MOOC簡介

MOOC（Massive Open Online Course）中文翻譯為大規(guī)模開放在線課程，又稱“慕課”是免費向公眾開放的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程。2011年，斯坦福大學(xué)率先在網(wǎng)上發(fā)布免費課程，來自世界各地的數(shù)十萬人注冊學(xué)習(xí)該課程。2012 年，美國高校先后推出Coursera、edX 和Udicity 三大開放式在線教育網(wǎng)站，英國的12所國大學(xué)緊隨其后聯(lián)合發(fā)起的Futurelearn（http://futurelearn.com/ ）大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺。2013年，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)與coursera簽約上線www.ucc.sh.edu.cn，北京大學(xué)和清華大學(xué)加盟edX推出中文應(yīng)用平臺學(xué)堂在線（www.xuetangx.com）。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，旨在創(chuàng)造一個全新的、更開放、更公平的教育模式。伴隨著MOOC的蓬勃發(fā)展，越來越多的知名大學(xué)投身其中搶占在線教育的先機(jī)，截止2014年12月，已有70多所院校參與開發(fā)在線課程，MOOC平臺上線課程和用戶數(shù)量急劇增長。

（二） MOOC的優(yōu)勢

自主個性化學(xué)習(xí)。MOOC 為學(xué)習(xí)者提供一個技術(shù)、資源豐富的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者學(xué)什么，怎么學(xué)，如何交互和交互的程度如何完全取決于自己的意愿，而非傳統(tǒng)課堂上教師設(shè)計的模式;規(guī)模大、受眾范圍廣。MOOC把分布于世界各地的教學(xué)者和成千上萬的學(xué)習(xí)者連接在一起，其受眾范圍廣，不受時間、空間限制;網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)習(xí)者利用同化和順應(yīng)兩種認(rèn)知機(jī)制更新大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，同時利用社交媒體工具構(gòu)建個體的社交網(wǎng)絡(luò)和知識生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。因此，MOOC是學(xué)習(xí)者構(gòu)建個體內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)和外部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的過程。

（三） MOOC的不足

疏離了師生之間、生生之間的緊密關(guān)系。MOOC完全依托于網(wǎng)絡(luò)，教師只提供課堂錄像，沒有實體教室，教師沒有面對面的講授，學(xué)習(xí)者之間也不能進(jìn)行面對面的交流，因而使得師生之間、生生之間處于一種松散的聯(lián)系;學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和知識的建構(gòu)容易產(chǎn)生挫敗感。MOOC每門課程的老師面對的是數(shù)十萬甚至數(shù)百萬的學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)者對同一門課程會有不同的疑問，教師難以有足夠的時間和精力解答學(xué)習(xí)者提出的所有問題，因此會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和知識的建構(gòu)。因此，需要融入翻轉(zhuǎn)課堂，克服MOOC的不足。

二、MOOC視角下的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)

（一） 社會建構(gòu)主義理論的要旨

社會建構(gòu)主義理論（Social Constructivism）最早由lev.Vygotsky（維果茨基）提出。建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義是由每個人自己決定的，人們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)和解釋實事。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極主動的意義建構(gòu)和社會互動過程，學(xué)習(xí)者在一定的情境及一定的文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生主觀能動性，削弱教師的角色，教師不再是知識的主導(dǎo)者而是輔助者。建構(gòu)基礎(chǔ)框架如圖1所示：

圖1 建構(gòu)的基礎(chǔ)框架

因此，學(xué)習(xí)是通過一定程度的社會參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體合作互動來完成。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是信息化環(huán)境下高等教育最新的教學(xué)創(chuàng)新成果之一。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)造了整個教育過程，課堂教學(xué)從完全面對面的溝通轉(zhuǎn)變成部分虛擬或混合式的接觸，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生要求課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，課堂上學(xué)生和教師或?qū)W生和學(xué)生一起完成基于任務(wù)型的實踐活動。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，意味著課堂時間主要是互動交流而不再是知識講解，實現(xiàn)了基于社會建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（三） 與MOOC融合

傳統(tǒng)的面對面的講課被代之以MOOC平臺下的講座、視頻、音頻和其他輔助學(xué)習(xí)資料代替。學(xué)生在課前通過MOOC獲取并熟悉背景材料，課后也通過MOOC進(jìn)行鞏固，這意味著知識的遷移更多地通過自主學(xué)習(xí)方式完成。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳遞、內(nèi)化過程被翻轉(zhuǎn)，知識傳遞植根于學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生和教師之家的互動過程。整個融合流程如圖2所示：

另一款重磅車型Mazda CX-4 2.5L藍(lán)天運動版是在深受好評與贊譽的CX-4車型的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)年輕受眾，擁有同價位競品難以超越的動力、操控體驗，滿足了目標(biāo)人群對于駕控體驗和產(chǎn)品價值的雙重需求，為品牌開拓了更為廣闊的市場。

圖2 融合流程

三、MOOC視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)

借鑒MOOC開發(fā)模式和理念，基礎(chǔ)英語課程資源開發(fā)也可以采用與以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司合作，共同開發(fā)建設(shè)高職基礎(chǔ)英語課程資源庫。課程平臺從需求上應(yīng)滿足：學(xué)生可用性、學(xué)習(xí)持續(xù)性、資源豐富多樣性、功能簡捷易用性。其課程資源主要包含：課程視頻音頻、文化背景、拓展知識和習(xí)題庫。課程平臺從功能上應(yīng)包括：基于數(shù)據(jù)庫的大規(guī)模學(xué)生注冊、課程上線、瀏覽器兼容、移動終端對接、教學(xué)素材上傳下載、在線班級論壇以及社交媒介等等。

（二） 教學(xué)模式具體流程

整個流程如圖3所示：

圖3 教學(xué)流程

1.課前（Open Online Course）

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對薄弱的現(xiàn)狀，教師對每個單元設(shè)計課前任務(wù)單，課前任務(wù)單在開始每個單元學(xué)習(xí)前分發(fā)給學(xué)生，任務(wù)單上明確規(guī)定學(xué)生需要依托平臺完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)英語課程為例，學(xué)生登陸在線課程網(wǎng)址http://www.longmanenglish.cn，注冊個人賬號和密碼，加入班級，利用課程配套的學(xué)習(xí)卡激活課程，支持學(xué)生利用手機(jī)掃描APP 二維碼進(jìn)入系統(tǒng)。學(xué)生可以在平臺首頁查看當(dāng)前課程及每周需要學(xué)習(xí)的單元，老師發(fā)布的作業(yè)、考試、學(xué)校發(fā)布的公告等等預(yù)備性內(nèi)容。

2.課中（Course Interactive）

課中的設(shè)計基于不同主題。針對高職基礎(chǔ)英語本質(zhì)是讓學(xué)生掌握英語基本聽說技能，每次小組活動教師先確定活動主題。一類是教師導(dǎo)向性主題，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，將需要突出強調(diào)或鞏固的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的主題，專門提出供課堂研討交流，在交流中強化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。另一類是小組活動主題。學(xué)生分為若干個小組，每個小組5-6人，每小組推選出一名組長。組長負(fù)責(zé)任務(wù)分派、進(jìn)度和質(zhì)量控制；成員進(jìn)行分工協(xié)作，既可獨立完成某一新知識型任務(wù)，也可以協(xié)作訓(xùn)練共同完成某一相對復(fù)雜的任務(wù)；小組長要定期更換，確保每個小組成員都有機(jī)會擔(dān)任。

3.課后（consolidation-internalization-spiral）

課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂活動情況，對自己沒有掌握好的知識點進(jìn)入平臺進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)化所學(xué)知識，還可以通過各種途徑收集與課程教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站、視頻等教學(xué)資源，上傳至MOOC 平臺，和其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以在MOOC 交流區(qū)如班級論壇發(fā)起與課程有關(guān)的討論主題，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識點的掌控。以上三個環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，而是循序漸進(jìn)螺旋攀升的。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)知識后，帶著問題和想法進(jìn)入課堂，通過師生交流互動或生生互動獲得問題的解決和認(rèn)識的提升，課后學(xué)生針對自身的不足重返在線學(xué)習(xí)平臺復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，達(dá)到知識的內(nèi)化。學(xué)生實踐過程中形成的優(yōu)秀作品上傳至在線平臺上供班級同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步提升學(xué)生的理論和實際應(yīng)用能力。

（三） 新型教學(xué)模式的成效

1.教師職能的轉(zhuǎn)變和過程評價優(yōu)勢

教師職能的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)的支持下，借助MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了課堂教學(xué)，以教師為中心的單向課堂傳輸模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，改變了教師的身份，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和幫助者。

過程評價優(yōu)勢。過程評價機(jī)制的本質(zhì)體現(xiàn)在評價的角度多元、評估方式多元等方面。高職基礎(chǔ)英語教學(xué)新模式過程摒棄傳統(tǒng)的以期末考試試卷成績?yōu)橹?、純粹知識性考核的評價方式，構(gòu)建了多元化過程評價機(jī)制。評價內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)（包括任務(wù)單完成情況）、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和期末考試等。學(xué)生成績主要分為兩大部分。一是平時表現(xiàn)，總占比70 %，主要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)和小組活動情況進(jìn)行評價;二是期末考核，教師設(shè)計試卷，根據(jù)學(xué)生試卷完成情況進(jìn)行評分，占比30 %。

2.實踐成效

論文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年9月大規(guī)模啟動基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為更好更直觀的觀察教學(xué)質(zhì)量，全校九個學(xué)院實施翻轉(zhuǎn)課堂，其余三個院系采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)期結(jié)束，選取入學(xué)英語基礎(chǔ)大致相同的院系學(xué)生進(jìn)行測試，測試分為兩部分，分別是口語測試和筆試，測試結(jié)果顯示采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生口語成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，但筆試沒有明顯差別（見下表）。同時，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共有700名不同院系的學(xué)生接受調(diào)查。調(diào)查問卷主要側(cè)重于學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的滿意度和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果兩大部分，調(diào)查結(jié)果見下表。

表1 基于學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查表

注：A非常滿意，B滿意，C一般，D不滿意，其中問題6的選項：A聽力，B口語，C閱讀，D寫作。

測試結(jié)果和調(diào)查結(jié)果同時顯示，基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)了一個開放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在校園任何地方、任何時候開展學(xué)習(xí)，要學(xué)多少時間就可學(xué)多少時間，很大程度上滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，可以按照自己的方式靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此高達(dá)96.2%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺很滿意。同時發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣明顯提高、英語輸出能力增強，創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力提升明顯。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)也存在一些問題：如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫資源不夠豐富，資料單一，視頻錄制還是采用傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生觀看時覺得乏味，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性；翻轉(zhuǎn)課堂的一系列課堂設(shè)計活動是以學(xué)生的在線學(xué)習(xí)為前提，沒有完成線上學(xué)習(xí)的學(xué)生不能積極參與課堂活動，從而影響整個團(tuán)隊的課堂體驗等，這些問題還需在今后的實踐過程中逐步完善。

四、結(jié)語

論文嘗試把MOOC的一些有價值的教學(xué)理念和教學(xué)模式融入到英語教學(xué)中，初步構(gòu)建了MOOC視角下的高職基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為信息教育時代的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的改革提供了有益的應(yīng)用參考。

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2016-12-06

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：2014B084）

賀娜（1974-），女，碩士，講師，研究方向為英語語言學(xué)，電話：15902738126。

G71

A

1671-4733（2017）01-0094-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2017.01.029