何威+孟靜

摘要：首先通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析，闡述高等職業(yè)院校在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下存在的一些問(wèn)題，同時(shí)，介紹基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的微課的特點(diǎn)。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)課程為實(shí)踐對(duì)象，為理論、實(shí)操兼?zhèn)涞恼n程提出一套較為優(yōu)質(zhì)、高效的微課教學(xué)模式，并描述了一個(gè)師生共建的互動(dòng)反饋模式，從而促進(jìn)教學(xué)改革。

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；TP305-4

0 引言

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所特有的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程。課程以硬件組裝、軟件安裝為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)維護(hù)和故障維修為主線，涵蓋了計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成、組裝，CMOS設(shè)置、操作系統(tǒng)與驅(qū)動(dòng)程序的安裝，常用系統(tǒng)軟件的安裝、使用，以及系統(tǒng)優(yōu)化、維護(hù)及測(cè)試，常見(jiàn)故障的診斷和處理等內(nèi)容[1]。雖然學(xué)生多數(shù)擁有計(jì)算機(jī)，但類(lèi)型、品種、型號(hào)各有不同，不利于授課和實(shí)操的標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)，由于器件的損耗、使得所需硬件設(shè)備不可能在任何時(shí)刻為同學(xué)開(kāi)放，因此，學(xué)生在課余期間進(jìn)行課程實(shí)踐或理論學(xué)習(xí)成為了一個(gè)比較突出的問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的成熟、教學(xué)改革的不斷推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的深化，近年高職院校越來(lái)越重視微課的推廣。微課教學(xué)能縮減教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)課程簡(jiǎn)化，提取課程知識(shí)點(diǎn)精華和抓住實(shí)踐操作的關(guān)鍵部分，使得內(nèi)容合理易懂，并能突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限。 1 高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)在高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)從了解到理解再到運(yùn)用自如平均需要4到5次重復(fù)性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課程中則平均需要3次親自操作，可見(jiàn)，知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)以及個(gè)人操作的重復(fù)對(duì)于理論和實(shí)操性強(qiáng)的科目十分重要。此外，課程規(guī)定課時(shí)有限，設(shè)備開(kāi)放給學(xué)生時(shí)間有限，加上設(shè)備的損耗，純粹的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)充分汲取的需求。再者，隨著課程時(shí)間增加，學(xué)生的精力呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，對(duì)于需要大量實(shí)操的計(jì)算機(jī)學(xué)科，課程結(jié)束后，學(xué)生只能留下部分操作片段，即使而親自操作，也隨著時(shí)間的流逝快速忘卻，這樣會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。最后，課程的設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)的鏈條，環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷，會(huì)影響后續(xù)的授課。綜上所述，我們有必要尋找一種新的教學(xué)方式來(lái)升級(jí)我們課程的載體。

2 微課的特點(diǎn)

1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長(zhǎng)一般為5至8分鐘左右。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，課例片段更容易獲得學(xué)生的全程關(guān)注。

2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要，"微課"的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，一般就只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)課程就一個(gè)主題。

3）資源容量較小：微課以視頻為主，配套輔助資源為輔，總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒捎^摩課例，查看教案、課件等輔助資源，視頻格式須支持網(wǎng)絡(luò)播放的流媒體；也可靈活方便地下載保存到設(shè)備上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)方便教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究[2]。

4）促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新。微課內(nèi)容屬于輕量級(jí)，課程制作者成為課程的開(kāi)發(fā)者。教師能從局部小范圍開(kāi)始對(duì)課程進(jìn)行思考、推演、驗(yàn)證。課程研發(fā)內(nèi)容一定是自己感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

5）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣。

3 微課在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)中的具體應(yīng)用

全世界的智能手機(jī)用戶(hù)人數(shù)到2016年將超過(guò)20億，即超過(guò)全球1/4人口，智能手機(jī)增長(zhǎng)的絕大部分份額將來(lái)自中國(guó)，已經(jīng)有超過(guò)5億智能手機(jī)用戶(hù)。當(dāng)今的學(xué)生幾乎是人人都有智能手機(jī)，作為微課程最好的載體之一，學(xué)生的智能手機(jī)可轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這是一種教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)效果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，豐富課余學(xué)習(xí)生活[3]。

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程。計(jì)算機(jī)主機(jī)的拆裝、軟件的安裝卸載、系統(tǒng)配置都是課程重要的環(huán)節(jié)。有效地利用實(shí)踐課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們的著重的方向。我們分別對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)的理論講解和實(shí)踐、微課資源整合和教學(xué)效果的反饋、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣三個(gè)方向考慮，結(jié)合微課的特點(diǎn)，為計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)提供新的思路。

1）課程核心知識(shí)點(diǎn)的理論講解和實(shí)踐。課程歸納起來(lái)有十四章，其中理論知識(shí)中包含很多計(jì)算機(jī)組成原理的內(nèi)容，包括CPU結(jié)構(gòu)、內(nèi)存容量計(jì)算、硬盤(pán)結(jié)構(gòu)、BOIS基本操作、總線時(shí)鐘、外部設(shè)置原理等，是計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)，需要重復(fù)多次，把重要的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，為學(xué)生提供課前課后學(xué)習(xí)；對(duì)于實(shí)踐操作部分，如電腦機(jī)箱的拆裝、系統(tǒng)安裝、病毒查殺、網(wǎng)絡(luò)連通配置等，除了把正確的示范操作制作為短視頻，還需要準(zhǔn)備必須的輔助軟件，以及學(xué)生的追加創(chuàng)作。有了這些微課資源，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間去重復(fù)理論知識(shí)和實(shí)踐操作回顧，甚至有了比較明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2）微課資源整合和教學(xué)效果的反饋?？梢灶A(yù)見(jiàn)，一旦微課的資源積累逐漸完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸體現(xiàn)，但這種體現(xiàn)的載體不能只反映在成績(jī)上，還應(yīng)該有一套完整的、與微課程配套的教學(xué)效果反饋機(jī)制。微課通過(guò)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用軟件或者網(wǎng)絡(luò)門(mén)戶(hù)，為教學(xué)效果提供平臺(tái)。在實(shí)操環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可把每次自己的動(dòng)手操作過(guò)程以視頻模式保存在反饋平臺(tái)中。反饋平臺(tái)也成為教師和學(xué)生再次評(píng)估教學(xué)效果的另一種手段，也使微課資源趨于完善。另外，該平臺(tái)是電子模式，可以在網(wǎng)絡(luò)上無(wú)縫對(duì)接，可以在校園網(wǎng)上搭建資源庫(kù)以分享課程資料，促進(jìn)教學(xué)改革。

3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有樂(lè)趣的事情是無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程的趣味性。微課中每個(gè)節(jié)點(diǎn)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后會(huì)有記錄瀏覽的示意功能。參與者可以看出在整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)鏈上的學(xué)習(xí)攻克進(jìn)度，從其中獲得成就感。其次，視頻形式生動(dòng)直觀，配合理論講解很容易吸引參與者的注意力，并在注意力將要減退時(shí)完成教學(xué)，恰到好處。

4 結(jié)束語(yǔ)

在微課視角下，針對(duì)目前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中所存在的問(wèn)題，引入了微課這種新型的教學(xué)模式，不僅使的平時(shí)成績(jī)的考核更加有效，同時(shí)也落實(shí)了教學(xué)反饋的有效開(kāi)展。工欲善其事，必先利其器，高職院校教學(xué)應(yīng)該用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)武裝自己，必須要重視新興高效的教學(xué)模式。我校在這個(gè)方面提供大力的支持，師生一致認(rèn)為微課是適合當(dāng)前教育改革發(fā)展方向，也是一個(gè)值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉維原，楊新永. 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：9-1.

[2] 趙國(guó)棟. 微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：15-40.

[3] 阮彩霞，王川. 微課程的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)[J].課程.教材.教法，2014：16-22.