更周措

G635.1

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是班主任和科任老師在教學(xué)和管理中面對(duì)的普遍工作，也是最難以完美解決的工作。因?yàn)楹筮M(jìn)生不僅僅是成績問題，往往在成績背后是家庭、情感、性格等各種因素綜合導(dǎo)致了成績落后和學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，更兼之有各種負(fù)面情緒、不良習(xí)慣、消極影響。因此，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是對(duì)教師、特別是班主任的教育智慧和情感的考驗(yàn)。結(jié)合自身長期的一線工作經(jīng)驗(yàn)，以及藏區(qū)高中生的實(shí)際情況，筆者從理性辦法和情感引導(dǎo)兩方面來談?wù)労筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要掌握理性的工作辦法，科學(xué)地、客觀地、具有針對(duì)性地展開工作。

首先，必須客觀分析后進(jìn)生的個(gè)體原因，找到造成他們厭學(xué)、成績不能提升的根本原因。學(xué)習(xí)是一件需要主動(dòng)性和健康心態(tài)的事情，學(xué)生成績無法提高，甚至長期厭學(xué)，很可能不是學(xué)生的智力問題，而是心理和性格問題。造成厭學(xué)心理的原因很多，比如老師對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠、家庭對(duì)孩子的關(guān)心缺乏、單親家庭帶來的情感缺失、留守家庭帶給孩子的情感缺位。只有找到這些原因，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征、目前的心理狀態(tài)、對(duì)學(xué)習(xí)的看法和根本困難所在，才能對(duì)陣下藥，給予學(xué)生切實(shí)的心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)。所以，認(rèn)真、細(xì)致、客觀、具體地了解每一位后進(jìn)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)幫扶工作，是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的第一要領(lǐng)。

其次，在幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，一定要注重科學(xué)的教育方法。教育本身是一門科學(xué)，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化當(dāng)然也需要運(yùn)用科學(xué)的方法。后進(jìn)生之所以在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活狀態(tài)、心理狀態(tài)方面出現(xiàn)問題，不是一朝一夕的細(xì)微原因?qū)е碌?，而是一個(gè)長期的過程，并且影響他的消極因素是多方面的。所以，老師幫助后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作必須依靠科學(xué)的教育方法。教育學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在定量地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析研究，然后提出切實(shí)可行的解決辦法。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，只有找到其原因才能給出切實(shí)的策略。比如，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好因?yàn)樗呀?jīng)失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而這是由于父母離異使得他對(duì)生活產(chǎn)生了消極看法，同時(shí)由于父母對(duì)他的關(guān)心逐漸缺乏，讓學(xué)生產(chǎn)生無望、孤單、無助的心理，從而走上破罐子破摔的道路。針對(duì)這種情況，心理疏導(dǎo)、情感關(guān)心、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)三位一體才能更好地幫助他們調(diào)試心理，獲得感情慰藉，從而逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)生活的看法，進(jìn)而調(diào)整心態(tài)，將精力投入到學(xué)習(xí)中來。如果不能科學(xué)地分析原因，一味地進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、或者找家長談話等，都可能造成更為嚴(yán)重的負(fù)面影響，使得學(xué)生更加不愛學(xué)習(xí)。教育是一門科學(xué)，只有尊重教育的規(guī)律，采用科學(xué)的方法，才能獲得較好的結(jié)果。

第三，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作必須具有針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，在科學(xué)了解分析的基礎(chǔ)上，選擇了科學(xué)的教育方法，最后就要落實(shí)在針對(duì)性的幫助策略和方案上面。針對(duì)性的轉(zhuǎn)化幫助工作是源自于對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征和個(gè)人狀況的充分了解，以及對(duì)他們自尊心的尊重。比如，有一個(gè)父母離異的孩子，學(xué)習(xí)成績非常差，在學(xué)校還經(jīng)常打架，多次違反學(xué)校紀(jì)律。通過多次家訪，并和學(xué)生、家長多次談心，了解到學(xué)生之所以成為現(xiàn)在這樣，源自于父母對(duì)他關(guān)心太少，他對(duì)生活充滿了仇視心理。于是教師和家長取得共識(shí)，從生活方面對(duì)他給予更多關(guān)心，班主任則充當(dāng)了知心姐姐的角色，多次和他聊天，幫助他正確認(rèn)識(shí)父母離婚的事實(shí)，調(diào)整他的心理狀態(tài)，并在生活中隨時(shí)關(guān)心他、幫助他。同時(shí)，安排了班上的學(xué)習(xí)委員作為他的學(xué)習(xí)伙伴，一起學(xué)習(xí)，老師們則在課堂內(nèi)外經(jīng)常鼓勵(lì)他，不時(shí)地給他補(bǔ)習(xí)功課。一個(gè)學(xué)期過去了，這個(gè)孩子成績提高很多，還主動(dòng)擔(dān)任了班上的勞動(dòng)委員。他從心理健康狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)習(xí)興趣，都有了極大的改善，并且給其他后進(jìn)生樹立了榜樣。所以，針對(duì)性的方案是非常重要的。

二、情感引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必備武器。

教育是一項(xiàng)需要智慧和真情的事業(yè)，僅僅從技術(shù)的、科學(xué)的角度做教育工作，肯定是有所不及的，必須還要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的情感投入，甚至說，一個(gè)好老師，必須是專業(yè)素養(yǎng)和情感投入有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中尤其如此。

首先，必須以情感人，拉近和后進(jìn)生的情感距離，建立相互的信任機(jī)制。后進(jìn)生具有一項(xiàng)共性就是在情感上和老師出于某種緊張關(guān)系中，比如戒備、疏離、不信任、恐懼等等。一旦老師經(jīng)常批判教育后進(jìn)生，那么后進(jìn)生就會(huì)更加和老師疏遠(yuǎn)。所以，必須以情感去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正明白老師是真心實(shí)意想和他做朋友，想幫助他。人是情感性動(dòng)物，情感是拉近人與人之間關(guān)系的紐帶，在具體實(shí)施幫扶后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作之前，首要工作就是建立情感上的相互信任。

其次，以真情為基礎(chǔ)，進(jìn)入后進(jìn)生的心靈世界。奧古斯丁說，每個(gè)人的心靈都是無底深淵。后進(jìn)生的心靈已經(jīng)在某種程度上向老師關(guān)閉了，如何敲開他們的心靈之門，走進(jìn)他們的心靈世界，是幫助他們的關(guān)鍵。在取得信任的基礎(chǔ)上，老師的真心關(guān)懷、貼心幫助，會(huì)逐漸讓學(xué)生向老師敞開心扉，和學(xué)生的深入溝通和交流，對(duì)老師客觀地、全面地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理狀況、情感訴求、現(xiàn)實(shí)困難等具有決定性意義。后進(jìn)生基本上都有情感上的缺失，或許來自父母，或許來自教師，良好的師生關(guān)系是那種亦師亦友的關(guān)系，這種關(guān)系最重要的基礎(chǔ)就是相互之間有真誠的情感基礎(chǔ)。作為老師，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，了解他們的心理，幫助他們成長是義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，通過真誠的關(guān)懷，和學(xué)生建立良好的情感互動(dòng)，才能在學(xué)習(xí)上達(dá)成一致目標(biāo)。如此才能讓轉(zhuǎn)化幫助獲得落實(shí)的情感基礎(chǔ)和前提認(rèn)同。

最后，要持續(xù)地付出耐心、責(zé)任心和愛心，才能讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作成為常態(tài)，也只有將這一工作變成常態(tài)，才能收到效果。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常困難的工作，困難之一就在于需要持久地付出，長期的堅(jiān)持。只有持續(xù)不斷地付出耐心、責(zé)任心和愛心，才能保障后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到持續(xù)的開展。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是心理輔導(dǎo)和信心培育，而這是最需要時(shí)間和精力的，不是一朝一夕之功，所以，老師一旦確定了幫扶方案，就要堅(jiān)持做下去。一旦半途而廢，最終不僅僅是對(duì)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高不可能實(shí)現(xiàn)，更重要的是，很可能給學(xué)生造成更加深刻的消極影響。他或許已經(jīng)找到了情感的依靠和努力的信心，但是如果老師半途而廢或者力度降低，就會(huì)讓學(xué)生心理調(diào)適出現(xiàn)反復(fù)，從而毀掉之前的所有工作。所以，持續(xù)性是幫扶工作的重點(diǎn)，而這個(gè)持續(xù)性是以耐心、責(zé)任心和愛心為基礎(chǔ)的。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作關(guān)系到整個(gè)班級(jí)工作的質(zhì)量，關(guān)系到班主任和任課老師整體工作的效果。更重要的是，關(guān)系到一部分學(xué)生的心理健康和成長成才。所以，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，持續(xù)地以學(xué)生的心理健康和成績提高為核心，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。