H193

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是最能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮好師生雙方的能動(dòng)作用，構(gòu)建較高高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，往往影響并決定著課堂教學(xué)的效果，左右著學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，往往體現(xiàn)在教師有針對(duì)性的主動(dòng)引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合及互動(dòng)所組成的高效率信息交流的過程。

一般來說，高效的課堂應(yīng)以教師上課后的滿足感和學(xué)生聽課參與后的興奮度為主要的指標(biāo)體現(xiàn)。具體到學(xué)生層面，一般有以下兩個(gè)條件： 一是學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效的課堂應(yīng)具備如下三個(gè)條件： 一是教師能夠恰當(dāng)?shù)匾罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況與要求，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵趯?shí)際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)量、參與度、情緒體驗(yàn)等等存在著一定的差異，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與具體的課堂教學(xué)中往往存在一定的變數(shù)或差異，教師不可能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)度開進(jìn)行，這就需要教師在教學(xué)的過程中，對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)及過程進(jìn)行適度的微調(diào)，最大限度地面向全體學(xué)生，使學(xué)生能更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是據(jù)大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與的教與學(xué)的全過程。這種主動(dòng)參與或互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全體學(xué)生能夠盡可能多的分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)的上述要求，決定了教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中必須按照高等教育規(guī)律和教學(xué)大綱的基本要求，按照課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排。尤其在電子信息已經(jīng)普遍融入人們的生活、互聯(lián)互通已經(jīng)成為生活常態(tài)的前提背景下，高校教師如何利用好新媒體新技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參與積極性是一個(gè)亟待解決的問題。作為《普通話訓(xùn)練與演講》這一課程的主要講授者，在近6年來的課堂教學(xué)中，通過不斷探索與總結(jié)，在不斷夯實(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)的推廣等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有益嘗試，得到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。具體來說，在具體的課堂教學(xué)中，作為《普通話訓(xùn)練與演講》的主講教師，在課堂教學(xué)中進(jìn)行如下的創(chuàng)新性嘗試本人并取得了一定的預(yù)期效果。

一是化整為零，個(gè)個(gè)突破。隨著信息時(shí)代和互聯(lián)互通技術(shù)的發(fā)展和完善，青年學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的座談與交流為主的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐漸被手機(jī)屏和電腦屏所阻礙，青年學(xué)生更喜歡在由網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的虛擬空間中進(jìn)行社交，即使是上課時(shí)間，由于手機(jī)的便攜帶與多功能特點(diǎn)，依然不可避免地對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力。對(duì)此，有些老師采取完全行政式的下命令式阻止；有的老師則采取得過且過的方式，只要不有損課堂教學(xué)就不加以管制；有的則干脆采取視而不見的策略，導(dǎo)致有些學(xué)生上課時(shí)間還在玩手機(jī)接電話，干擾了其他學(xué)生的正常課堂學(xué)習(xí)。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，本人在充分與學(xué)生溝通的前提下，有意識(shí)通過課堂上的隨機(jī)互動(dòng)與集體交流等方式對(duì)示范優(yōu)秀者進(jìn)行口語或視頻表彰，不斷地注重積累與創(chuàng)新，在雙方或多方互動(dòng)交流中轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)手機(jī)的注意力。同時(shí)，在互動(dòng)中使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過示范性朗讀、示范性演講、示范生性評(píng)判等方式，將原本的教學(xué)大班分成為若干個(gè)教學(xué)小組，在小組的基礎(chǔ)上，視班級(jí)的大小人數(shù)的多少再分解成若干個(gè)小班，由同學(xué)們?cè)诿裰鞯幕A(chǔ)上推選出來的小班長作為臨時(shí)的具體負(fù)責(zé)人，以小班長間的互動(dòng)與組織交流為抓手，激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)和自認(rèn)自尊心進(jìn)而形成集體意識(shí)和紀(jì)律約束，從而起到了積極的良好效果。

二是情景轉(zhuǎn)移，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。普通話訓(xùn)練是一項(xiàng)特殊的有針對(duì)性的訓(xùn)練。作為全校的公選課，學(xué)生來自20多個(gè)院系，涉及50多個(gè)專業(yè)，不同的學(xué)員和不同的專業(yè)間的差異是明顯的，尤其是城鄉(xiāng)間學(xué)生的普通話水準(zhǔn)差異很大。這對(duì)統(tǒng)一化的課堂教學(xué)水平的提升是有一定難度的。在課堂教學(xué)中，教師如果處理不好的話，會(huì)造成部分普通話水平和演講能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生游離于教學(xué)甚至逃課等情況的產(chǎn)生。對(duì)此，在具體的課堂教學(xué)中，本人有意識(shí)的通過示范性朗讀與演講等環(huán)節(jié)，將脫穎而出的學(xué)生編排到程度相對(duì)較差的小組或班級(jí)中，使學(xué)生在課堂教學(xué)中變被動(dòng)逐漸向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過這些有針對(duì)性地鼓勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生能夠找到自己的模仿的對(duì)象并確立每節(jié)課的努力目標(biāo)，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、小組與小班、小班與小班的互動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生廣泛嘗試大膽開口鍛煉與矯正，而教師在挑取互動(dòng)中表現(xiàn)最好、進(jìn)步最快的個(gè)人、小組、小班并將這些資料剪輯后，放在《普通話訓(xùn)練與演講》公選課的學(xué)生公眾維信平臺(tái)上進(jìn)行展示。在展示與交流中，小班與小組間的凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)，小班與小班間的互動(dòng)進(jìn)一步加深，而程度與基礎(chǔ)較好的同學(xué)的自尊心和榮譽(yù)感都得到了加強(qiáng)，進(jìn)步快的小組與學(xué)生，也受到這種氛圍的影響而克服了羞怯與自卑心理，從而帶動(dòng)處于中間區(qū)域的學(xué)生激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)了雙贏和多贏。在本課程節(jié)課的時(shí)候，往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最濃和最高漲的時(shí)候，尤其在演講環(huán)節(jié)，97%以上的學(xué)生都能超水平發(fā)揮且主動(dòng)進(jìn)行示范性互動(dòng)與交流，課堂氛圍活躍，課堂學(xué)習(xí)興趣濃厚。

三是以教促改，教學(xué)互動(dòng)。以教學(xué)范式改革為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)作為學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段乃至每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排都至關(guān)重要。本課程作為河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2016年的教學(xué)范式改革課程，受到了學(xué)校教務(wù)處、文化傳播學(xué)院的高度重視。在此前提下，以教學(xué)范式改革為契機(jī)，本人嚴(yán)格按照學(xué)校教學(xué)范式改革的要求認(rèn)真進(jìn)行。在為期6周的課堂教學(xué)中，利用學(xué)校督導(dǎo)組聽課的機(jī)會(huì)，本人有意識(shí)鼓勵(lì)留學(xué)生大膽嘗試大膽表現(xiàn)，并將日常學(xué)生課堂的發(fā)言與示范性互動(dòng)作為激勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)系、積極學(xué)習(xí)的加分辦法，并將原本課堂出勤完全由任課教師完成的考核完善為以教師為主、學(xué)生廣泛參與的互動(dòng)行為，即每節(jié)課由各小組組長負(fù)責(zé)本小組的學(xué)生出勤情況，小班班長則將小組長的考勤進(jìn)行匯總后上報(bào)給教師，教師則在具體的互動(dòng)環(huán)節(jié)過程中，有意突出紀(jì)律性強(qiáng)、班組成員出勤率好的集體，從而使沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)或管理經(jīng)驗(yàn)不足的小班班長學(xué)習(xí)到好的做法與管理經(jīng)驗(yàn)，從而極大地提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

四是勵(lì)志為主，肯定進(jìn)步。在具體的課堂教學(xué)中，本人注重主動(dòng)引入新媒體平臺(tái)，使學(xué)生在參與中感受學(xué)好普通話的樂趣。興趣是最好的老師也是最大的推動(dòng)力。青年大學(xué)學(xué)生正處在人生的黃金階段，他們已經(jīng)經(jīng)歷過了青春的懵懂與困惑，基本明確了自己的職業(yè)發(fā)展方向與基本的人生規(guī)劃，對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)及社會(huì)總體要求有自己的理解和要求。因此，在教學(xué)中引入優(yōu)秀青年成功人物脫口秀表演觀摩或?qū)W生公認(rèn)的當(dāng)下知名網(wǎng)絡(luò)紅人或名人勵(lì)志脫口秀互動(dòng)等環(huán)節(jié)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛活躍度，更可以在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正學(xué)生在普通話訓(xùn)練與演講中的問題，進(jìn)而在相互的觀摩與學(xué)習(xí)中形成共識(shí)共同提高。對(duì)此，本人在課堂欣賞環(huán)節(jié)先后引入中央電視臺(tái)青年勵(lì)志節(jié)目《開講了》中的百度創(chuàng)始人李彥宏、阿里巴巴創(chuàng)始人馬云等創(chuàng)業(yè)故事片斷以及美國橄欖球隊(duì)隊(duì)員的個(gè)人體能極限訓(xùn)練等勵(lì)志故事，激勵(lì)學(xué)生大膽開口說、勇敢講，積累個(gè)人在集體場(chǎng)合演講與開口說第一句話的成功體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過手機(jī)錄制學(xué)生課堂形象展示對(duì)照，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，滿足了學(xué)生渴望成為普通話成功者的積極心態(tài)，學(xué)生訓(xùn)練與演講的積極性得到了明顯的提高，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練普通話的氛圍進(jìn)一步形成，從而實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)觀望到羨慕與模仿轉(zhuǎn)變?cè)俚椒e極參與者的心理轉(zhuǎn)變，達(dá)到了教書育人的根本目的。

五是成果豐碩，成效明顯。上述四個(gè)方面的大膽嘗試和堅(jiān)持不懈的努力，在經(jīng)過6年的積淀與完善后，取得了明顯的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先是選修本課程的人數(shù)逐年增加。擔(dān)任《普通話訓(xùn)練與演講》這門公選課的主講教師6年來，學(xué)生選修的人數(shù)由最初的80多人發(fā)展到每年有600余人，全校最大的合堂教室的主角往往是該門課的學(xué)生使用的教室，且學(xué)生由最初的姍姍來遲到后來準(zhǔn)時(shí)到課聽講到現(xiàn)在的提前五分鐘進(jìn)教室，因?yàn)槊抗?jié)課的小組安排和課堂互動(dòng)以及學(xué)生要進(jìn)入的演講角色都不相同，他們有著強(qiáng)烈的完成隨堂教學(xué)任務(wù)和參與課堂體驗(yàn)的興趣。其次是每年的每次本門課程結(jié)課的時(shí)候，也往往是學(xué)生最興奮情緒最高漲的時(shí)候，因?yàn)樗麄円米约涸谛〗M、小班的最后嶄新亮相與實(shí)時(shí)表現(xiàn)，通過同學(xué)與老師共同的課堂評(píng)價(jià)來完成該課程的最后任務(wù)?，F(xiàn)場(chǎng)同學(xué)間、小組間、小班間的互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)比賽演講，極大的滿足了同學(xué)們的想說好普通話更想做好一次演講的強(qiáng)烈欲望，且86%以上的學(xué)生都對(duì)自己的最后一周的課堂表現(xiàn)非常滿意。這就意味著，選修這門課程的學(xué)生認(rèn)同了這種教學(xué)方式，也從這種模式的課堂教學(xué)中感受到了自己的進(jìn)步與提高。

作者簡介：

王芬（1967—），女，河南溫縣人，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)文化傳播學(xué)院副教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士研究生，主要從事文學(xué)及文化學(xué)相關(guān)研究。