溫玉杰

G613.6

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笔聦嵣?，只要有人想到的東西終有人做到，這已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展的基本常識，今天的異想天開或許就是明天的發(fā)明創(chuàng)造，可見想象對人類是多么重要。幼兒比成人感想，他們是很有創(chuàng)造天賦的，在他們的頭腦里沒有太多的條條框框，沒有太多的定勢，他們的想像是自由的、無拘無束的、大膽離奇的，想到星際去旅行，想到海底去探寶……“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體，即繪畫是發(fā)展幼兒想象的一種有效手段。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！彼栽诿佬g(shù)活動中讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)揮其想象力，發(fā)展其想象潛能，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

一、通過提問萌發(fā)幼兒想象的意識

在美術(shù)活動中，為了使幼兒達(dá)到表現(xiàn)思維創(chuàng)造結(jié)果的需要，老師要傳授一些必要的技法知識。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構(gòu)圖的技法......但老師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對于一個主題，可以鼓勵幼兒從多角度去表現(xiàn)，把簡單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。在繪畫活動中，我嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，我向小朋友提問：“你看見陽光有些什么顏色？”小朋友一下子活躍起來，“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫都是太陽的光芒?！薄跋奶炷阆胍粋€什么樣太陽？”“冬天你想一個什么樣太陽？”隨即老師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)------通過老師的提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。所以在繪畫活動中老師應(yīng)多提問、引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動------從而萌發(fā)

每個孩子的想象意識。例如：在引導(dǎo)幼兒觀察基礎(chǔ)上，幼兒畫出一只正面的小兔子，老師就可以鼓勵啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫？胖兔子怎么畫？瘦兔子怎么畫？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么畫？小兔子幼兒園怎么畫？或者老師講一個關(guān)于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它？等等。不把幼兒的思維只限制在一個事物上。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法會給我們新的啟迪。

二、通過觀察開啟幼兒想象的源泉

法國著名藝術(shù)家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。因而我常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例：《各種各樣的樹葉》就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹葉并請幼兒記錄其外形，小朋友的記錄紙上的樹葉有的大，有的小，有的黃中帶綠，有的黃中帶紅，有的狹長、有的心形……正在我感嘆時，只見幾個小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來，沒有撿到的小朋友在想方設(shè)法去找樹葉，就象撿一個什么寶貝一樣，有的小朋友與同伴相互比較著，有的小朋友當(dāng)扇子扇，有的小朋友甚至把它放入了平臺上的一潭積水中，當(dāng)小船或刮著玩。是的，幼兒對美的東西常常以動作、表情、語言和活動等方式表現(xiàn)出來。由于小朋友對小樹葉有了實實在在的感覺，小朋友繪畫的效果豐富又多彩。動物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。想象的源泉是客觀現(xiàn)實，想象的內(nèi)容是客觀現(xiàn)實的反映，美術(shù)活動中通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

三、通過設(shè)計畫題迸發(fā)幼兒想象的火花

畫題設(shè)計至關(guān)重要，在畫題設(shè)計時中結(jié)合幼兒的生理、心理特點、思維特點，創(chuàng)造性地設(shè)計一些小朋友比較熟悉、喜愛的事物，并留有豐富想象余地，能誘發(fā)幼兒想象因子的畫題進(jìn)行教學(xué)，將會受到事半功倍的效果。首先老師設(shè)計的想象畫畫題能引起小朋友強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，能引起幼兒豐富的聯(lián)想。其二，老師設(shè)計的想象畫畫題貼近幼兒生活，能反映的是兒童心中的世界?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，兒童畫這種“反映”是一種再創(chuàng)造，這個“世界”是一個充滿幻想和想象的神奇世界。 其三，兒童想象畫畫題既要有對“形”的聯(lián)想，又要能使幼兒產(chǎn)生豐富的“情節(jié)”聯(lián)想。其四，老師設(shè)計的想象畫畫題能將現(xiàn)實與幻想相結(jié)合，小朋友最大的樂趣在于幻想，每個幼兒的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。這里的“幻想”是建立在“現(xiàn)實”基礎(chǔ)上的幻想。幻想類畫題能最大限度地激發(fā)幼兒對事物的主觀想象，反映幼兒美好的童心及對現(xiàn)實世界的獨特感受。

四、通過評價展開幼兒想象的翅膀。

想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機(jī)械翻版，因此我不以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于老師的評價。老師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。老師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此我有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，具體的做法就是及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，我把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。我在教學(xué)中留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間，發(fā)展幼兒的自我個性，因此在教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的繪畫環(huán)境，鼓勵幼兒樂于動腦，畫出與其他人不同的內(nèi)容，讓幼兒在畫面上大膽表現(xiàn)自我，把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來。

我們理解、容納孩子心目中的想象世界，肯定鼓勵孩子們的異想天開。讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔，我們的孩子一定會創(chuàng)造出一個嶄新的未來。