鈕勇

G633.4

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。人們常常把語(yǔ)言和詞匯比作大廈與磚頭，詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，特別是在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生小學(xué)尚無(wú)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如何在短期內(nèi)迅速記住大量英語(yǔ)單詞走上英語(yǔ)學(xué)習(xí)正軌，無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此無(wú)論教師采取何種教學(xué)方法，都不可忽略學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與積累。一方面，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生輕松有效的掌握所學(xué)詞匯；另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)其詞匯方面自主學(xué)習(xí)能力。

一、 農(nóng)村中學(xué)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作十五年有余，根據(jù)平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)和觀察，總結(jié)出農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：1.經(jīng)濟(jì)落后，家長(zhǎng)重視不夠；2.方言口音較重，單詞發(fā)音不準(zhǔn)確；3.詞匯學(xué)習(xí)速度不快，遺忘現(xiàn)象普遍；4.學(xué)習(xí)詞匯方式單一，詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用主動(dòng)性不強(qiáng)；5.詞匯教學(xué)方法單一，完全按照課本教單詞。

二.教學(xué)中教師應(yīng)采取的對(duì)策

面對(duì)艱苦的工作環(huán)境，基礎(chǔ)較差的工作對(duì)象，詞匯教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，探求解決問(wèn)題的方法，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

1. 以校為本，立足課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師團(tuán)結(jié)合作，開(kāi)展校本教研，共同研究尋找合適的方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

（1） 音、形、義結(jié)合教學(xué)。單詞是音形義的結(jié)合體，學(xué)習(xí)單詞必須先要知其音和其義，再由音帶形，音形義三者結(jié)合，所以農(nóng)村學(xué)生在學(xué)字母時(shí)，教師可以在每一個(gè)字母后面注上音標(biāo)，這時(shí)不要求學(xué)生寫(xiě)音標(biāo)，只是讓他們感知音形，既有利于學(xué)生借助小學(xué)的拼音的基礎(chǔ)讀準(zhǔn)字母，又為今后音標(biāo)教學(xué)作了鋪墊，同時(shí)特別要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。如在學(xué)生第一次接觸name、bag時(shí)特別強(qiáng)調(diào)元音字母的發(fā)音，在以后的教學(xué)中，不斷復(fù)習(xí)、歸納比較，此后就給學(xué)生講解什么是重讀開(kāi)音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生按讀音規(guī)則讀出生詞，如these、desk、sit、close、dog等。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強(qiáng)調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學(xué)生避免將c寫(xiě)成s，告訴學(xué)生c一般在e、i、y前發(fā)[s]音，并列出一些單詞供學(xué)生觀察對(duì)比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結(jié)合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，養(yǎng)成了良好的拼讀習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步解決了發(fā)音問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)單詞的能力。

（2） 開(kāi)發(fā)校本教學(xué)資源，進(jìn)行直觀教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，無(wú)法投入大量資金購(gòu)買(mǎi)教具。英語(yǔ)教師可以互相合作，分年級(jí)來(lái)制作一些教授單詞的直觀教具，統(tǒng)一管理。教師可以通過(guò)使用這些教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，形象性，生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w，形象，生動(dòng)，活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法。

（3） 通過(guò)游戲，歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

（4） 利用聯(lián)想法教授詞匯。在中國(guó)這樣一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村孩子更是如此，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語(yǔ)詞匯。這就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，無(wú)論在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，還是在講解課文時(shí)，或是做練習(xí)時(shí)，都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略。

⒉.探究詞匯教學(xué)的規(guī)律性 教授學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的策略

心理學(xué)家布魯納指出“關(guān)于人類(lèi)記憶，經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的充分研究，我們能說(shuō)的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好了的模型里面，否則很快就會(huì)忘記。”“ 構(gòu)造好了的模型”正是規(guī)律。說(shuō)明了規(guī)律在學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)中的規(guī)律性主要體現(xiàn)在根據(jù)詞匯的某一相同特征歸類(lèi)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意詞匯教學(xué)規(guī)律性的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生記憶能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（1） 分門(mén)別類(lèi)記憶法 。此方法就是將單詞分類(lèi)，同一類(lèi)別排在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，由一個(gè)單詞所表示的詞義聯(lián)想到許多與之相關(guān)的詞，這樣就可以避免枯燥乏味地記憶孤立的詞匯，提高了記憶單詞的效率。比如：把名詞分為衣、食、住、行、動(dòng)物、植物、學(xué)習(xí)用品、學(xué)科名稱(chēng)、娛樂(lè)活動(dòng)等等。如表示時(shí)間的名詞可歸類(lèi)為：century， season， year， month， week， weekend， tonight， today， yesterday， now， tomorrow， future， morning， noon， afternoon， hour， minute， quarter， second等。

（2） 聯(lián)想和聯(lián)系記憶。記憶單詞最好不要孤立地記，這樣容易遺忘，要用聯(lián)想和聯(lián)系的方法來(lái)記憶。①音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。②形與義的聯(lián)想，如：eye 把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼。banana 把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。bird 把b和d看成兩個(gè)翅膀。③聯(lián)系所學(xué)的文章大概意義，聯(lián)系上下文，④聯(lián)系短語(yǔ)和搭配。通過(guò)此法來(lái)掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫(xiě)、拼讀，又可同時(shí)熟悉詞的詞義、詞性、用法和 搭配，比孤立地背記單詞效果要好

（3） 圖表記憶。圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶，在教學(xué)中，應(yīng)常指導(dǎo)學(xué)生將名詞的復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞的第三人稱(chēng)變化規(guī)則列在一起﹔形容詞和副詞的規(guī)則的比較等級(jí)和不規(guī)則的形式均制成一張表﹔動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化規(guī)則也列一份簡(jiǎn)表，這些圖表便于學(xué)生查找對(duì)照，一些已混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶。

農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，干擾多，條件差，教師只有從詞匯教學(xué)入手，積極運(yùn)用各種科學(xué)方法和策略，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，才能為學(xué)生進(jìn)行其它英語(yǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，掃除一大障礙，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

①胡春洞 《英語(yǔ)教學(xué)法》 高等教育出版社 1990

②《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》 2001. 4.

③陸國(guó)強(qiáng) 《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1983